胡敏君

[摘 要] 有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托。教學(xué)活動(dòng)有積極效果，才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要做到有效教學(xué)就需要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)模式單一、評(píng)價(jià)體系缺乏、家校合作欠缺等采取有效措施，幫助改善當(dāng)前低效率的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；有效教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)是適應(yīng)時(shí)代需求為小學(xué)生開設(shè)的輔修性課程。小學(xué)英語(yǔ)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，為升入中學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要依托，對(duì)小學(xué)生即將面對(duì)的更高階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義，如何做到有效教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該共同思考的問題。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

要提高當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就必須找出其中存在的問題。筆者通過調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

由于缺乏明確的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不夠重視。很多英語(yǔ)教師照本宣科地教給學(xué)生幾個(gè)單詞、幾句對(duì)話，只為應(yīng)付期末考試。教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致教學(xué)缺乏相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，教師不能有計(jì)劃性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體系統(tǒng)的掌握，教學(xué)效果較差。

（二）教學(xué)模式單一

由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，小學(xué)英語(yǔ)教師常常忽視學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中“滿堂灌”“一堂言”的教學(xué)模式隨處可見，教學(xué)活動(dòng)中只有“教”而沒有“學(xué)”，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。較多教師在教學(xué)過程中語(yǔ)速過快，不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸掉隊(duì)。另外，隨著信息技術(shù)的不斷引入，很多教師直接播放課件，而不再板書，學(xué)生很難跟上課件。還有不少教師輕視小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的強(qiáng)化指導(dǎo)，學(xué)生只能囫圇吞棗。過快的教學(xué)節(jié)奏和似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生不能很好跟上教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)體系缺乏

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制單一，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況都是通過考試來衡量，忽略了英語(yǔ)的語(yǔ)用特征?？v覽小學(xué)各年級(jí)的英語(yǔ)教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課本中主要內(nèi)容都是有關(guān)交流和會(huì)面的日常用語(yǔ)。這不僅要求教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)句，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)日常交流，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)會(huì)話的信心，養(yǎng)成張口說英語(yǔ)的習(xí)慣，為更高級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏專門的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，單一的一紙考試無法滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，使得很多小學(xué)英語(yǔ)教師形成了“重理論，輕應(yīng)用”的教學(xué)思維。

（四）家校合作欠缺

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)只是在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)，而忽視了家庭這一學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在同樣的問題，受自身受教育水平的限制和羞于開口觀念的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行，很少有家長(zhǎng)會(huì)參與孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不會(huì)對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行檢查和監(jiān)督，因而造成教學(xué)活動(dòng)缺乏連貫性。家庭和學(xué)校兩個(gè)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的重要團(tuán)體都缺乏基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，降低了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可能性，從而影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效開展。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的措施

要改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合其語(yǔ)言發(fā)展需要的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，改變落后的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)家校合作，并不斷完善評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是活動(dòng)的指引，也是活動(dòng)的意義所在。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)指引。教育部門和各小學(xué)要提出符合小學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)正是個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。另外，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)還應(yīng)該有總目標(biāo)和子目標(biāo)的劃分?？偰繕?biāo)可以確定為整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)，子目標(biāo)可以是各年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，還可以再細(xì)分每學(xué)期、每單元甚至每堂課的具體目標(biāo)。目標(biāo)越具體，實(shí)施越容易，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也更明確。小學(xué)英語(yǔ)教師需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，這樣才能在教學(xué)過程中有的放矢，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）改善教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)不斷更新的教學(xué)目標(biāo)需要。英語(yǔ)加入小學(xué)教學(xué)課程的時(shí)間有限，加上教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。小學(xué)英語(yǔ)偏重應(yīng)用，與其說小學(xué)英語(yǔ)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不如說是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)。受學(xué)生認(rèn)知和思維能力發(fā)展的限制，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能像中學(xué)、大學(xué)一樣給學(xué)生講授英語(yǔ)語(yǔ)法、文化，甚至英語(yǔ)語(yǔ)言史，更多的是教學(xué)生學(xué)會(huì)基本的會(huì)話語(yǔ)言，并將其運(yùn)用到日常生活中，形成英語(yǔ)使用的習(xí)慣，為更高級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此教師需要改變“重理論，輕應(yīng)用”的教學(xué)模式，讓“說”代替“記”，真正引導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要做充分的課前準(zhǔn)備，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)，找出教學(xué)的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生攻克重難點(diǎn)，以此來建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)其自信心和興趣的不斷增長(zhǎng)。

（三）豐富教學(xué)過程

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要改變教學(xué)模式，還應(yīng)該努力調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。第一，教師播放課件時(shí)，要充分利用板書，尤其是在講解重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用板書來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，放慢教學(xué)節(jié)奏，引起學(xué)生注意，幫助其攻克難關(guān)。第二，教師還應(yīng)該利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織教學(xué)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增加課堂的互動(dòng)和活力。例如，在學(xué)習(xí)人體器官時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行器官指認(rèn)游戲。讓一名學(xué)生來到講臺(tái)上，其他學(xué)生通過舉手發(fā)言向講臺(tái)上的學(xué)生給出指示，比如當(dāng)發(fā)言的學(xué)生提出“Touch your face”的要求，講臺(tái)上的學(xué)生就需以最快的速度指著自己的臉。第三，小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好勝心，急于證明自己的能力。教師可以利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組比賽，如英語(yǔ)單詞聽寫、課文誦讀、簡(jiǎn)單演講、講英語(yǔ)故事等，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并督促他們進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（四）促進(jìn)家校合作

要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，光靠學(xué)校是不夠的。隨著教育水平的提高，當(dāng)下很多小學(xué)生家長(zhǎng)都具有較高的英語(yǔ)水平，這就給學(xué)生提供了更為便捷的英語(yǔ)輔導(dǎo)資源。家長(zhǎng)要改變教育靠學(xué)校的傳統(tǒng)觀念，多關(guān)心孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合孩子的英語(yǔ)會(huì)話，增加孩子開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和信心。另外，家長(zhǎng)和學(xué)校要加強(qiáng)聯(lián)系，尤其是英語(yǔ)教師應(yīng)該積極主動(dòng)提醒家長(zhǎng)關(guān)心孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)給英語(yǔ)水平較低或沒有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)提供專業(yè)的幫助，指導(dǎo)他們運(yùn)用電腦、電視、VCD現(xiàn)代科技來彌補(bǔ)自身不足，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。

（五）完善評(píng)價(jià)體系

完整的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是有效教學(xué)的重要量化工具，并為不斷改進(jìn)教學(xué)提供重要參考。首先，小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該由單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)和互評(píng)；其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該由理論知識(shí)的測(cè)試，轉(zhuǎn)向理論和應(yīng)用并重，即理論測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試同行，課堂評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)同步的評(píng)價(jià)模式；再次，評(píng)價(jià)重心應(yīng)該由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)；最后，完整記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，掌握并分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。

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責(zé)任編輯 肖沁浪