陸丹梅

[摘 要] MOOCs（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”，中文稱(chēng)“慕課”。在中國(guó)傳統(tǒng)高等教育體制下，慕課帶來(lái)的影響和沖擊是巨大的，本文通過(guò)整理分析近三年的慕課對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育影響的各種研究成果，總結(jié)歸納出慕課的產(chǎn)生對(duì)中國(guó)高等教育產(chǎn)生影響的幾個(gè)方面：促進(jìn)高等教育大眾化，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享，促使傳統(tǒng)高等教育模式改革，促進(jìn)高校教師信息技術(shù)能力提升，以及對(duì)正在建設(shè)中的中國(guó)開(kāi)放大學(xué)發(fā)展提出新的啟示等。

[關(guān)鍵詞] 慕課；高等教育；影響

MOOCs又名MOOC（Massive Open Online Course），中文簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”，直譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”，是由加拿大愛(ài)德華王子島網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander提出的概念。慕課最先起源于高等教育，并在高等教育的教學(xué)實(shí)踐中依靠其全新的模式大放異彩，進(jìn)而通過(guò)其巨大的應(yīng)用成功影響高等教育發(fā)展的走向。中國(guó)的高等教育領(lǐng)域?qū)δ秸n的傳播及發(fā)展有著敏銳的嗅覺(jué)，僅比國(guó)外三大流行慕課平臺(tái)晚了一年的ewant平臺(tái)成立就是例證。本文綜合分析近三年各種發(fā)布的新聞、專(zhuān)題報(bào)道等媒體資源，以及中國(guó)知網(wǎng)——期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)術(shù)為文獻(xiàn)資源，采用主題搜索的方法，輸入的主題為慕課、MOOC或MOOCs搜索得到相關(guān)信息和學(xué)術(shù)論文，并針對(duì)這些資源進(jìn)行分析篩選和研究總結(jié)。

一、相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研究的特點(diǎn)

在知網(wǎng)“文獻(xiàn)”模式下以篇名檢索“慕課”（時(shí)間截止到12月20日），得論文列表，可以看出從數(shù)量上有巨大差別：2014年為386篇，2013年為71篇，2012年為1篇；在同樣模式下以篇名“MOOC”搜索，2014年為488篇，2013年為111篇，2012為3篇，2011為2篇；以篇名“MOOCs”搜索，2014年為177篇，2013年為49篇，2012為0篇。上述情況與慕課概念在中國(guó)的傳播時(shí)間相吻合，比國(guó)際上相關(guān)研究有一定的滯后性。

在上述搜索結(jié)果中，輸入篇名“高等教育”，可以得出關(guān)于中國(guó)高等教育中慕課影響的研究文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)這些搜集的論文文獻(xiàn)的整理和分析，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.文獻(xiàn)數(shù)量呈爆炸式增長(zhǎng)

在篇名模式下2014年的文獻(xiàn)總數(shù)為76篇，2013年為15篇，2012年為0篇。由此可見(jiàn)這兩年是相關(guān)研究文獻(xiàn)集中出現(xiàn)的階段，對(duì)于慕課的探討如火如荼，呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)。

2.研究的方向逐步細(xì)化

通過(guò)對(duì)一定數(shù)量樣本文獻(xiàn)的整理分析，高等教育的慕課研究中可分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究?jī)纱笾饕较??；A(chǔ)研究方面具體細(xì)化的文獻(xiàn)關(guān)注點(diǎn)體現(xiàn)在慕課（MOOCs）的概念和特征、理論體現(xiàn)、對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響、對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育的啟示等方面。應(yīng)用研究關(guān)注點(diǎn)在對(duì)典型項(xiàng)目分析、平臺(tái)技術(shù)支持、教學(xué)模式設(shè)置與改進(jìn)創(chuàng)新、具體學(xué)科領(lǐng)域課程應(yīng)用、慕課的版權(quán)保護(hù)等內(nèi)容進(jìn)行論述 [1]。

通過(guò)對(duì)抽取的2014年近50篇文獻(xiàn)的分析，可見(jiàn)這幾年文獻(xiàn)研究主要集中于慕課的概念介紹、理論體系、對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生的影響、帶來(lái)的啟示等四個(gè)方面，占了70%，而典型項(xiàng)目分析、平臺(tái)技術(shù)研究、教學(xué)模式改進(jìn)、具體學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用等其他方面的研究比較少，只有30%，特別是具體科學(xué)領(lǐng)域涉及慕課研究的僅2%，可見(jiàn)慕課在我國(guó)高等教育中的理論研究處于起步階段，尚未深入應(yīng)用研究。

3.研究的學(xué)科方向比較集中

在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行高級(jí)搜索，匹配主題為“慕課”的2013和2014年的論文文獻(xiàn)數(shù)量分別為27和108，2012為0。進(jìn)行學(xué)科劃分統(tǒng)計(jì)具體見(jiàn)如下統(tǒng)計(jì)表。

可見(jiàn)，這兩年慕課研究的學(xué)科分布集中于“社會(huì)科學(xué)類(lèi)”，此類(lèi)論文特點(diǎn)是關(guān)注慕課對(duì)我國(guó)高等教育帶來(lái)的理論、觀念、課程體系、高校內(nèi)部制度等各方面的挑戰(zhàn)，并針對(duì)其對(duì)中國(guó)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向等進(jìn)行了深刻的討論，提出應(yīng)對(duì)措施。

二、研究主體及其成果

1.網(wǎng)絡(luò)媒體

從發(fā)展歷程來(lái)看，慕課是開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)演化的產(chǎn)物，它的前身即包含原有的開(kāi)放課程的優(yōu)質(zhì)資源。慕課借助網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不到的通達(dá)力量，綜合更多的優(yōu)質(zhì)思維、創(chuàng)意以及資源來(lái)產(chǎn)生集聚效應(yīng)并豐富發(fā)展自身，因此網(wǎng)絡(luò)作為一種當(dāng)今各種信息的載體是不可或缺的。當(dāng)前媒體正是依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)宣傳和推廣慕課，各大網(wǎng)站、中國(guó)教育在線(xiàn)、中國(guó)新聞網(wǎng)等都有關(guān)于MOOCs的相關(guān)報(bào)道，這些文章論述主要為非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的分析，從總體上看主要集中于慕課的出現(xiàn)、沖擊、啟示、理念和應(yīng)用，其作用主要是對(duì)慕課進(jìn)行推廣和宣傳。

2.大學(xué)和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)

國(guó)內(nèi)大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)對(duì)于慕課的關(guān)注熱度呈現(xiàn)螺旋式上升，除五大交通學(xué)校成立的ewant平臺(tái)外，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”、上海交大的“好大學(xué)在線(xiàn)”等這些中國(guó)自己的慕課平臺(tái)陸續(xù)建立，有些教育機(jī)構(gòu)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)新的慕課平臺(tái)，如“網(wǎng)易公開(kāi)課”等 [2]。國(guó)內(nèi)這些平臺(tái)的運(yùn)用從學(xué)生參與度和規(guī)模來(lái)說(shuō)正逐步擴(kuò)大，例如“好大學(xué)在線(xiàn)”開(kāi)設(shè)了以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的慕課在很短時(shí)間內(nèi)吸引了世界38個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生選學(xué)，目前已有19所高校參與“好大學(xué)在線(xiàn)”。從當(dāng)前的情況來(lái)看，基于著名大學(xué)為學(xué)術(shù)資源后盾的國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)正快速發(fā)展。

3.眾多大學(xué)教師和學(xué)生群體

中國(guó)學(xué)者對(duì)慕課的相關(guān)研究始于2012年，但是中國(guó)部分學(xué)生在2011年時(shí)就已經(jīng)參與了慕課的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。從國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，最早對(duì)慕課進(jìn)行關(guān)注并研究的學(xué)者是南京師范大學(xué)的焦建利教授，他在《說(shuō)說(shuō)慕課的來(lái)龍去脈》中第一次將英文名稱(chēng)翻譯成“慕課”，并論述了慕課產(chǎn)生的模型和發(fā)展演變的情況。從2013年開(kāi)始對(duì)慕課的研究在大學(xué)機(jī)構(gòu)間快速擴(kuò)大，在搜集的統(tǒng)計(jì)樣本中，90%以上的相關(guān)文獻(xiàn)都是大學(xué)的教師和在讀的學(xué)生群體所著。

三、慕課對(duì)高等教育的影響

1.慕課對(duì)高等教育的促進(jìn)影響

（1）促進(jìn)高等教育大眾化。慕課（MOOCs）由于其大規(guī)模、開(kāi)放、在線(xiàn)的教學(xué)理念，以及低廉甚至免費(fèi)的高質(zhì)量課程資源，將極大地促進(jìn)教育的公平化和大眾化?？偨Y(jié)相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，主要由幾個(gè)方面體現(xiàn)：首先，慕課推進(jìn)了教育資源嚴(yán)重不足的國(guó)家地區(qū)的學(xué)生們免費(fèi)獲得優(yōu)秀資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓即使非常偏遠(yuǎn)的地方的學(xué)習(xí)者也能享受到一流的教育服務(wù)。其次，推動(dòng)了高等教育的終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，例如有些已經(jīng)在工作崗位需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的人，可以不受地域、時(shí)間和制度的限制，隨時(shí)參與學(xué)習(xí)，打破了校園的圍墻，提高了高等教育資源的普及度，增加了學(xué)習(xí)者的成就感。再次，優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)的公平分享使得學(xué)習(xí)者有更多的選擇，讓有能之人更多地涉獵自己感興趣的領(lǐng)域，促進(jìn)知識(shí)精英的形成，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。

當(dāng)然，目前慕課課程的發(fā)展還處于初級(jí)階段，盡管參與的人數(shù)很多，但完成率較低，而且眾多慕課課程還沒(méi)有形成完備的體系和標(biāo)準(zhǔn)。雖然已有少數(shù)優(yōu)秀的大學(xué)目前是慕課的先行者，但更多的大學(xué)現(xiàn)在仍無(wú)法對(duì)慕課進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，隨著形勢(shì)的發(fā)展，大學(xué)慕課間學(xué)分認(rèn)證將是一個(gè)趨勢(shì)，也是慕課大眾化的一個(gè)必然要求。目前有不少有見(jiàn)地的文章已經(jīng)聚焦怎樣提高慕課的完成率、校園教學(xué)體驗(yàn)缺失、學(xué)分互認(rèn)等課題。

（2）促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享。2012年由美國(guó)著名頂尖大學(xué)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，在國(guó)際社會(huì)引起很大的震動(dòng)，有些學(xué)者稱(chēng)之為教育界“海嘯”。在信息技術(shù)的高速發(fā)展形勢(shì)下，全球的學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)選擇世界最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，開(kāi)始變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。目前我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，一流水平的高等學(xué)校很少，即使在這些學(xué)校，優(yōu)質(zhì)課程的選課人數(shù)過(guò)多，小班化難以普及，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。慕課（MOOCs）的出現(xiàn)可以利用大數(shù)據(jù)分析，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)因材施教，提升培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

（3）促進(jìn)傳統(tǒng)高等教育模式改革。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展并不是完全為了取代傳統(tǒng)的教育模式，未來(lái)可以預(yù)見(jiàn)，慕課教育與傳統(tǒng)高等教育存在三種關(guān)系：交叉關(guān)系、融合關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。慕課與傳統(tǒng)高等教育交叉點(diǎn)不僅僅是課程知識(shí)，在教學(xué)方式、教學(xué)觀念、教育體制等方面都存在一定交集。在課程模式、教育目的兩個(gè)方面相融合，傳統(tǒng)課程模式注重引導(dǎo)和講解，而慕課課程注重主動(dòng)性、交互性和共享性。在知識(shí)爆炸的現(xiàn)代，怎樣提取自己有用的知識(shí)而不至于產(chǎn)生知識(shí)過(guò)多負(fù)荷，需要慕課與傳統(tǒng)課程兩種模式的結(jié)合。 [5]此外，在很多相關(guān)文獻(xiàn)中，學(xué)者用“地震”“海嘯”等形容慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)的沖擊，二者的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系主要體現(xiàn)在教育資源的競(jìng)爭(zhēng)、教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)方面。慕課以革命性的面貌出現(xiàn)，必然加快高等教育改革步伐，促使高等教育模式改革。

（4）促進(jìn)高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升。慕課給老師和學(xué)習(xí)者之間搭建了開(kāi)放溝通的平臺(tái)的同時(shí)，也給教師間帶來(lái)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)有助于能力提升。有學(xué)者指出，名師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)手段利用慕課一展身手，獲得大家的認(rèn)可，成為學(xué)生心目中的明星教師，而水平弱的教師要么努力迎頭趕上，要么成為名師的“助教”。

（5）對(duì)中國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)發(fā)展的影響。建設(shè)開(kāi)放型大學(xué)是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑，慕課的出現(xiàn)帶來(lái)不少?zèng)_擊和啟示。中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于這類(lèi)的研究2014年多達(dá)十幾篇，觀點(diǎn)主要集中為：第一，樹(shù)立品牌的觀念，加快轉(zhuǎn)變。開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程有著向慕課課程轉(zhuǎn)變的天然優(yōu)勢(shì)，然而慕課的平臺(tái)促進(jìn)交流的同時(shí)也促進(jìn)了相互的選擇，因此開(kāi)放大學(xué)必須把課程資源做好做強(qiáng)，樹(shù)立品牌。第二，服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)變改革。傳統(tǒng)開(kāi)放大學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程原來(lái)更多的是為特定繳費(fèi)報(bào)讀的群體服務(wù)，而慕課出現(xiàn)是為全民學(xué)習(xí)社會(huì)需要的課程資源與教育服務(wù)，如果開(kāi)放教育本身不進(jìn)行改革，融合發(fā)展慕課模式和資源，將很快被慕課所取代。第三，借鑒慕課先進(jìn)的資源建設(shè)和運(yùn)行模式，如多學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)，課程互認(rèn)，學(xué)分互認(rèn)，建立學(xué)生學(xué)分銀行等措施。 [6]

2.慕課研究的局限

（1）研究慕課體系不完整。目前關(guān)于慕課的研究還沒(méi)有形成完整的體系，慕課在我國(guó)高等教育中的理論研究處于起步階段，尚未深入應(yīng)用研究。主要關(guān)注方面是慕課對(duì)我國(guó)高等教育帶來(lái)的理論、觀念、課程體系、高校內(nèi)部制度等方面的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并針對(duì)其對(duì)中國(guó)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向的影響等進(jìn)行的討論，提出一些宏觀應(yīng)對(duì)措施，但是研究的方向不夠細(xì)化。在慕課平臺(tái)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、學(xué)分互認(rèn)以及基于慕課的學(xué)分銀行制度建設(shè)等方面研究比較缺乏。

（2）研究慕課課程的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。當(dāng)前對(duì)形成培育慕課生長(zhǎng)的土壤的研究還比較缺乏，慕課課程的發(fā)展還處于初級(jí)階段，盡管參與的人數(shù)很多，但完成率較低。在分析慕課對(duì)高等教育影響的文獻(xiàn)中，較少關(guān)注高校教育制度本身對(duì)慕課建設(shè)的弊病影響。怎樣打破傳統(tǒng)制度的藩籬來(lái)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的形成，是將來(lái)推廣慕課優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和共享必須涉及的課題。

3.未來(lái)慕課的研究方向分析

據(jù)對(duì)近五年有關(guān)“慕課”的文獻(xiàn)研究綜述，未來(lái)應(yīng)從以下方面重點(diǎn)開(kāi)展。

（1）評(píng)價(jià)機(jī)制及學(xué)分互認(rèn)研究。雖然慕課在一定程度上采用計(jì)算機(jī)評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)考試等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這類(lèi)模式化的方法并非適用于所有的學(xué)科，且MOOC尚未建立起健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，即便一些學(xué)校在學(xué)分互認(rèn)等方面做了嘗試，但是還不能達(dá)到學(xué)生獲取課程學(xué)分和學(xué)位的要求，因此在機(jī)制及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，更應(yīng)深入研究。

（2）素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問(wèn)題研究。慕課無(wú)法取代大學(xué)存在的意義，只有進(jìn)一步研究如何利用慕課的優(yōu)勢(shì)，更好地讓學(xué)生利用幕課這一新平臺(tái)豐富自己的知識(shí)，又不忘在真實(shí)的大學(xué)校園里面收獲自己內(nèi)心的成長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)屬于中國(guó)的“慕課”之路。

（3）課程受眾高要求問(wèn)題研究。對(duì)于全世界所有的人，慕課都是開(kāi)放的。但是目前大多數(shù)慕課是來(lái)自于世界名校全英文的教學(xué)，因此對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或者是非英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家的學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言將成為慕課課程共享的一大瓶頸。因此，我們對(duì)慕課研究工作不能僅僅停留于開(kāi)展國(guó)際課程研究，還要研究不同語(yǔ)言課程間的橋梁共建，以及開(kāi)展中文等具有中國(guó)地方特色的課程，否則會(huì)影響慕課課程的受眾人數(shù)。

（4）建設(shè)屬于中國(guó)的慕課的問(wèn)題研究。上海交通大學(xué)張杰校長(zhǎng)說(shuō)：“中國(guó)也必須建自己的慕課平臺(tái)，不能讓中國(guó)的學(xué)生都到Course、edX上去學(xué)?！鄙虾＝淮竽壳罢诮ㄔO(shè) “好大學(xué)在線(xiàn)”，清華大學(xué)在建設(shè)“學(xué)堂在線(xiàn)”，因此，如何建設(shè)中國(guó)的MOOC平臺(tái)是今后研究的重要方向。

（5）課程內(nèi)容的前后關(guān)系問(wèn)題研究。大學(xué)的課程設(shè)置有嚴(yán)密的規(guī)劃，課程之間具有傳承的關(guān)系，但是慕課則不然，所有的課程均可以自由選擇學(xué)習(xí)，因而怎么選擇適合自己的課程則成為了一大問(wèn)題。因此，進(jìn)一步研究如何幫助廣大學(xué)生建立分區(qū)域分板塊的某課程的前后結(jié)構(gòu)體系，即告訴學(xué)生在選看本課程的時(shí)候應(yīng)具有哪些知識(shí)儲(chǔ)備或者應(yīng)該先看哪些其他的課程進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能更好地達(dá)到到知識(shí)上的承接，提高慕課課程的效果。 [7]

（6）后慕課時(shí)代下SPOC模式的研究。后慕課時(shí)代出現(xiàn)了SPOC（小規(guī)模私有在線(xiàn)課程），它是由加州大學(xué)伯克利分校的慕課負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的，是目前哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校都在嘗試的一種課程類(lèi)型，學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，有前置申請(qǐng)過(guò)程和嚴(yán)格的審批流程，SPOC相對(duì)更為規(guī)范和嚴(yán)格。SPOC的應(yīng)用多為與實(shí)體課堂的結(jié)合，即SPOCoff，也就是結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新，因此形成比較完整的教育模式 [8]。在后慕課時(shí)代，SPOC并不是慕課的對(duì)立競(jìng)爭(zhēng)模式，而是慕課與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合。我國(guó)后慕課時(shí)代下SPOC模式的研究主要偏向于SPOC的理論介紹和解讀，有關(guān)SPOC案例分析的文章非常少。伴隨更多更新更有效的教學(xué)理念在慕課領(lǐng)域的不斷滲透，以及高等教育領(lǐng)域混合式學(xué)習(xí)需求的不斷提升，SPOC將在高等教育領(lǐng)域擁有極大的發(fā)展前景。

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