蔣婷婷

[摘 要] 作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，實現(xiàn)了“學(xué)生為主”的互動式課堂。基于故事教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將英語學(xué)習(xí)融入到生動有趣的英語故事中，在課前感知故事和課堂重現(xiàn)故事的過程中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高綜合語言運用能力，能有效提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；故事教學(xué)

2007年，美國“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因故缺課跟不上進(jìn)度的學(xué)生，利用錄屏軟件將上課課件制作成教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生在家中通過視頻及時補課。令人意外的是，其他學(xué)生也開始觀看這些視頻，用于鞏固復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，并收到了很好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）”概念由此提出。作為一種全新的信息化教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)以來便成為全球教育界關(guān)注的熱點，并在美國、加拿大等國受到迅速推廣和應(yīng)用。其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程 [1]。本文以建設(shè)個性化小學(xué)英語課堂為契機(jī)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，構(gòu)建基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)英語教育實踐中的應(yīng)用。

一、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐的可行性

1.符合小學(xué)生個性發(fā)展需要

小學(xué)生往往性格開朗活潑、好奇心強，無法長時間保持注意力，上課很容易遺漏知識點而導(dǎo)致無法順利進(jìn)行語言操練。課后，由于大部分家長缺乏相關(guān)的英語知識，很難提供有效的課外輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和進(jìn)度預(yù)習(xí)和鞏固課堂主要內(nèi)容，從而扎實、深入地掌握所學(xué)。融入了動畫、趣味游戲等元素的微視頻，消除了學(xué)生容易分散注意力的弊端，更容易激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。這種個性化的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，滿足小學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

2.符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計充分考慮到課堂活動對于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性?；谌蝿?wù)的教學(xué)模式和游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成課堂任務(wù)，從而進(jìn)一步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語言實際應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的互動性和趣味性有效提高了小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.符合素質(zhì)教育要求

反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生個人表現(xiàn)和小組合作給出多維度的形成性評價，在注重提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究能力和解決問題能力等綜合素質(zhì)。形式多樣的成果展示和以激勵為主的教師評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗學(xué)習(xí)的成就感，并不斷提高學(xué)習(xí)的自信心，有利于我國素質(zhì)教育的順利開展。

總而言之，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂真正落實了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作精神”這一教學(xué)目標(biāo)。

二、基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師越來越重視故事作為完整意義的語篇對學(xué)生興趣培養(yǎng)、理解語言意義、體會語言運用等方面的重要作用 [2]?；诠适陆虒W(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在將英語學(xué)習(xí)融入到生動有趣的英語故事中，在課前感知故事和課堂重現(xiàn)故事的過程中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高綜合語言運用能力，以有效提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

1.課前活動：游戲化學(xué)習(xí)，感知故事

翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，通過課前微視頻的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂內(nèi)的“知識傳遞”。教師自行錄制的微視頻一般控制在10分鐘左右，針對小學(xué)生活潑愛玩、好奇心強的性格特點，視頻可以用游戲闖關(guān)的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保10分鐘的有效學(xué)習(xí)。

游戲第一關(guān)：激活已知圖示

以與故事有關(guān)的內(nèi)容為切入點，結(jié)合學(xué)生的個人經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的已知圖式，讓他們形成用英語做事和表達(dá)想法的習(xí)慣。《有趣的字母》中的The Ostrich講的是一只貪吃的鴕鳥吃了各種食物的故事。以該故事為例，教師可以用食物作為切入點，設(shè)置這樣兩個問題作為游戲的第一關(guān)：What’s your favorite food？ Can you name three kinds of food？ 為了幫助學(xué)生順利完成第一關(guān)任務(wù)，教師可以給出自己的答案，讓學(xué)生跟著相應(yīng)的句型進(jìn)行操練：I like hamburger， ice cream and chips. How about you？ 在第一關(guān)任務(wù)完成時，可以試著給出另外一個問題引出故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解故事的好奇心：Can you guess how much food the ostrich eats in the story？

游戲第二關(guān)：多維度感知故事

利用英語故事配套的動畫，讓學(xué)生從畫面、聲音和有趣的故事情節(jié)等多方位感知故事。這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生跟著微視頻的動畫進(jìn)行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅能幫助學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事。故事朗讀的次數(shù)可以根據(jù)學(xué)生的個人情況而定。

游戲第三關(guān)：新詞匯和重點句型的挑戰(zhàn)

在感知故事環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)不知不覺地學(xué)會了新單詞和重點句型表達(dá)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握新詞匯和重點句型，教師可以在這一關(guān)設(shè)計不同的游戲挑戰(zhàn)：可以用實物或圖片，直觀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)的愿望。如給出一張鴕鳥的圖片，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容賦予它身份和性格特點。根據(jù)圖片和文字提示，學(xué)生不難給出這樣的答案：I’m an ostrich. I eat too much cheese. I eat too many chips. I eat too many peaches. I really eat too much. 給出三張大小不等的桃子圖片，讓學(xué)生根據(jù)桃子的大小表達(dá)：This is a small peach. This is a big peach. This is a very very big peach.

游戲化的微視頻學(xué)習(xí)需要家長的監(jiān)督和參與，學(xué)生每完成一項任務(wù)就可以到家長處領(lǐng)取一定的游戲積分，積分到一定數(shù)量時就可以在老師那里換取獎勵和徽章。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到問題時，家長可以嘗試著給予一定的幫助。對于自制力較弱的學(xué)生，家長可以陪孩子一起完成任務(wù)，不斷地鼓勵孩子，以確保游戲任務(wù)的順利完成。

2.課堂活動：多環(huán)節(jié)互動，重現(xiàn)故事

課前的微視頻學(xué)習(xí)將英語教師的作用提升到了更具價值的事情上：教師不用再花費大量時間在語法和詞匯的講解和傳授上，可以在課堂上更多地與學(xué)生互動，指導(dǎo)和激勵學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實現(xiàn)“學(xué)生為主”的互動式課堂。

環(huán)節(jié)一：學(xué)生提問

學(xué)生在自學(xué)微視頻時，可能會遇到一些問題，存在一些疑問。因此，教師在課堂教學(xué)活動開始之前，可以鼓勵學(xué)生提出視頻學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題，運用同伴教學(xué)法（Peer Instruction），有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和解答。一問一答間，拉近了師生、生生彼此間的距離，也營造出了輕松活躍的課堂氛圍。

環(huán)節(jié)二：開展協(xié)作探究活動

根據(jù)故事內(nèi)容，教師把學(xué)生分為3-5人一組的小組，通過小組合作完成任務(wù)。故事配音、故事表演和改編故事等都是深受學(xué)生喜歡的小組合作任務(wù)。以《有趣的字母》中Make a call為例，故事中有Mr. Tall和Mr. Small兩個角色?？梢宰寣W(xué)生三人一組，一位同學(xué)扮演Mr. Tall，另一位同學(xué)扮演Mr. Small，第三位同學(xué)則負(fù)責(zé)故事解說。在學(xué)習(xí)完Wait！ Wait！ Wait！ 兩只小蝸牛一路尋找各種交通工具去西班牙的故事之后，可以鼓勵同學(xué)們相互協(xié)助改編故事，將故事主角換成其他動物，尋找不一樣的交通工具去一個新的地方。學(xué)生在熱鬧活躍的課堂氣氛中相互交流，主動探索，體會到了合作的重要性和學(xué)習(xí)的樂趣。

環(huán)節(jié)三：成果展示和教師評價

學(xué)生經(jīng)過小組協(xié)作活動之后，將小組的成果在課堂上進(jìn)行展示，生動的成果展示，無疑讓學(xué)生體驗到了英語學(xué)習(xí)的成就感。在展示Make a call故事表演的過程中，表演Mr. Tall的同學(xué)盡量踮起腳，顯出Mr. Tall的高大，而Mr. Small則蹲下身子，與Mr. Tall形成了身高反差。Mr. Tall和Mr. Small因為身高的差距，無法正常溝通，鬧出了很多笑話。同學(xué)們惟妙惟肖的表演，讓英語課堂充滿了歡快的笑聲。在這個過程中，教師可以設(shè)立“最佳表演獎”“最佳語言獎”“最佳劇組獎”等各種獎項，對同學(xué)們的小組合作成果加以肯定和鼓勵。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生提問、小組合作和成果展示各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出及時的反饋，并形成相應(yīng)的過程性評價。

三、實施小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)和顧問”的教育理念，有效提升了小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，為我國基礎(chǔ)英語教育信息化改革注入了新的活力。然而，在實施小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式的過程中，還面臨著一些挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步思考和解決。

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有待開發(fā)

要實現(xiàn)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，必須開發(fā)和研制更多優(yōu)質(zhì)視頻。然而，優(yōu)質(zhì)視頻的開發(fā)和研制不是一兩位老師所能完成的，需要一支優(yōu)秀、專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊。2013年，華東師范大學(xué)為了實現(xiàn)教學(xué)模式的變革，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境 ，牽頭成立了慕課聯(lián)盟，60多所中小學(xué)加入了這一教學(xué)改革。[3]這將更好地促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育公平發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享。然而，進(jìn)一步建立小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，仍需廣大英語教師的共同努力。

2.教師信息技術(shù)教學(xué)能力亟待提高

翻轉(zhuǎn)課堂所采用的“混合式”學(xué)習(xí)方式除了需要教師改變教學(xué)觀念，對教師的信息化教學(xué)能力也是一個挑戰(zhàn)。一方面，教學(xué)視頻的制作對教師信息技術(shù)水平提出了更高的要求，如何將視覺效果、互動性、主題要點融入到短小精悍的視頻中，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前“知識傳遞”的關(guān)鍵。另一方面，教師還需掌握建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的能力，利用信息技術(shù)建設(shè)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，借用技術(shù)手段實現(xiàn)課程效果最大化。[4]

3.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強

無論是課前教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)還是課堂各個環(huán)節(jié)的互動，都需建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力都有待進(jìn)一步加強。因此，如何加強對小學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、引導(dǎo)和激勵，如何與家長保持溝通，促進(jìn)家長的有效監(jiān)督和干預(yù)，都是基礎(chǔ)教育階段教師需要面對的新挑戰(zhàn)。

在小學(xué)英語課堂實施過程中，筆者針對小學(xué)生活潑愛玩、好奇心強、愛模仿等性格特點，引入了基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式。融入了動畫、游戲、故事等元素的翻轉(zhuǎn)課堂，通過游戲化的視頻學(xué)習(xí)和多環(huán)節(jié)的課堂互動，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在基礎(chǔ)英語教學(xué)改革勢在必行的今天，構(gòu)建基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑是一種有益的探索和嘗試。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入研究和進(jìn)一步實踐，我國基礎(chǔ)英語教學(xué)也會進(jìn)入一個全新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)

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[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）：13-15.

[4]徐蘇燕.慕課浪潮下的英語教學(xué)法課程內(nèi)容重構(gòu)與教法探討[J].現(xiàn)代教育論叢，2014，（4）：46-51.

責(zé)任編輯 肖沁浪