朱紅 雷體南

摘 要：2005年，Moodle開源軟件平臺進入了中國教育信息化的領(lǐng)域。近年來， Moodle以其先進的教學(xué)理念、豐富的功能、簡便的操作、源代碼開放和免費性等優(yōu)勢深受高校關(guān)注，引發(fā)學(xué)習(xí)與應(yīng)用Moodle平臺熱潮。文章主要結(jié)合Moodle平臺的特點和功能，對基于Moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)進行具體的設(shè)計，并結(jié)合具體的實例加以說明。旨在探討如何在moodle平臺上組織學(xué)習(xí)者以互助、協(xié)作的方式更加有效的開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；協(xié)作學(xué)習(xí)；過程設(shè)計；實踐研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0041-03

隨著我國信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”在許多學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)。這為學(xué)校使用Moodle平臺進行教學(xué)提供了有利條件。Moodle平臺上有非常豐富的功能，如論壇、投票、測驗、Wiki、互動評價等。這就意味著使用者需要靈活地運用這些功能，充分利用Moodle平臺的特點，進行高效的教學(xué)，而不是僅僅將其作為一個資源管理系統(tǒng)。

一、Moodle平臺

1.Moodle平臺概述及其特點

Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment，面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是由澳大利亞Martin Dougiamas博士基于“社會建構(gòu)主義教育理論”而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)（CMS）。

Moodle是一個將教育理論與實踐相結(jié)合的，支持教師和學(xué)生組織實施教學(xué)活動的“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”（LMS）。它的主要特點有：①理念先進，功能強大；②相容性高，技術(shù)門檻低，易于操作；③具有開源性和免費性。

2. Moodle平臺功能模塊

Moodle平臺上的系統(tǒng)管理大致分為網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三個方面。[1]課程管理是相對來說比較豐富的一個模塊。它具有強大的課程開發(fā)功能，如教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、各類教學(xué)測驗設(shè)計等。其課程活動功能幾乎囊括了教學(xué)活動需要的大部分功能，如論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog、Wiki、Webqeust等。

二、基于Moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)

1.協(xié)作學(xué)習(xí)概述

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning），也稱合作學(xué)習(xí)，于20世紀70年代初興于美國，隨著人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)涵的不斷深入理解而備受關(guān)注。北京師范大學(xué)的黃榮懷教授將協(xié)作學(xué)習(xí)定義為：“協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為”[2]。小組協(xié)作活動中的個體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)策略及其在Moodle平臺上對應(yīng)的功能模塊

一般來說，常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有課堂討論，角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。這些常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略都能在Moodle平臺上找到它們相對應(yīng)的模塊。課堂討論對應(yīng)的模塊有聊天室、論壇模塊等；角色扮演有對應(yīng)的角色管理板塊；競爭有積極用戶、消極用戶板塊；協(xié)同有維基（Wiki）、講故事（Storytelling）模塊；伙伴有組選擇模塊等等。

3.基于Moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)過程設(shè)計

在基于moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師的主要任務(wù)是完成對教學(xué)的準備、設(shè)計、活動實施以及評價。教學(xué)準備包括在 Moodle 平臺上發(fā)布和設(shè)計課程，導(dǎo)入相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，編制教學(xué)課件等；教學(xué)設(shè)計包括確定教學(xué)目標、制定教學(xué)大綱、設(shè)計教學(xué)活動和選擇相應(yīng)的教學(xué)策略、確定評價準則等；教學(xué)實施包括結(jié)合 Moodle 平臺提供的學(xué)習(xí)模塊，完成各項學(xué)習(xí)活動等。

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)前準備、小組學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價。學(xué)前準備包括在Moodle平臺上注冊個人信息、登錄 Moodle 平臺選擇課程、瀏覽學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)大綱、課程的介紹和通告，并根據(jù)教師的學(xué)習(xí)計劃閱讀學(xué)習(xí)資料、下載和觀看教學(xué)課件、相關(guān)資源進行自主學(xué)習(xí)等；小組學(xué)習(xí)包括在 Moodle 平臺下根據(jù)教師的學(xué)習(xí)計劃閱讀學(xué)習(xí)資料、開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動等等；學(xué)習(xí)評價包括老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的點評總結(jié)及學(xué)生對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與總結(jié)。

如圖1所示，在教師完成對教學(xué)的準備和設(shè)計，學(xué)生完成學(xué)前準備的前提下，進行基于Moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)。第一步，教師對學(xué)生進行分組，教師要通過平時對學(xué)生的觀察，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來指導(dǎo)分組。第二步，學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動。協(xié)作學(xué)習(xí)活動可以采取辯論、競爭等模式，主要是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標來確定相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。在進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生需要進行一定的指導(dǎo)和調(diào)整等。第三步，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。教師組織、指導(dǎo)學(xué)生以一定的方式展示各組的學(xué)習(xí)成果，并進行相應(yīng)的點評。第四步，進行學(xué)習(xí)評價。每組的成員派出代表分享本組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后教師再就整個協(xié)作學(xué)習(xí)進行評價總結(jié)，反饋給學(xué)生。

4.基于Moodle平臺協(xié)作學(xué)習(xí)實踐

第一步，學(xué)前準備。以全新版大學(xué)英語綜合教程Unit1為例，學(xué)生以學(xué)生的身份登錄課程，選擇自己要學(xué)習(xí)的課程《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》，根據(jù)老師布置的任務(wù)及已經(jīng)上傳的課程資源進行課前預(yù)習(xí)。

第二步，小組學(xué)習(xí)。通過組選擇模塊建立起學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自愿選擇不同的學(xué)習(xí)伙伴組成學(xué)習(xí)小組參與學(xué)習(xí)活動。每個小組建立起屬于本組的討論區(qū)。讓各小組成員在各自的討論區(qū)內(nèi)以及規(guī)定的時間內(nèi)討論并總結(jié)出文章的主旨，并對文章進行分段，概括出每段的大意，并把自己不懂的或者認為重要的地方提出來進行小組學(xué)習(xí)。

第三步，成果展示。共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每一個學(xué)習(xí)小組把自己的學(xué)習(xí)成果向其他學(xué)習(xí)小組和老師展示出來，并加以分析，最后由老師對每組的觀點進行總結(jié)和評價反饋給各個小組。通過這樣的方式，學(xué)生對知識的掌握更加深入、透徹，更重要的是提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、實踐能力和協(xié)同合作的精神。

第四步，隨堂測試。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進行隨堂測試，題目圍繞本單元的核心詞匯或詞組的具體用法、重點句型及文章的核心內(nèi)容設(shè)定，目的是了解學(xué)生對本單元內(nèi)容的掌握程度。

第五步，專題討論。主要是與本單元所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合性語言操練，以辯論的形式開展。以《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》為例，現(xiàn)有：A.Man can conquer nature B.The forces of nature are irresistible兩種不同的觀點，說說你支持哪種觀點，并陳述理由。這可以運用Moodle平臺上的聊天室功能模塊來組織學(xué)習(xí)者展開辯論，發(fā)表各自不同的看法；也可以通過論壇模塊來組織相互評論以辨析問題表達自己的看法。

第六步，協(xié)同創(chuàng)作。根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在Wiki活動模塊進行協(xié)同創(chuàng)作。以《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》為例，學(xué)生通過小組合作，利用所學(xué)詞匯、詞組圍繞“Can man triumph over nature”進行寫作，共同修改。協(xié)同創(chuàng)作的目的是深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，同時也鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。

第七步，互動評價。在互動評價里，每個學(xué)生都有兩項任務(wù)：遞交作業(yè)和評價作業(yè)。學(xué)生提交自己的作業(yè)后，由同伴和老師打分并給出反饋意見。然后老師再根據(jù)學(xué)生在紙質(zhì)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、回答問題、發(fā)帖次數(shù)、小組合作、測試等方面的情況進行二次評價。協(xié)作學(xué)習(xí)中，主要評價的是學(xué)生，所以重點圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。評價的內(nèi)容從知識與技能的掌握、學(xué)習(xí)方法的運用和學(xué)習(xí)的態(tài)度等幾個方面考慮。

5.實踐數(shù)據(jù)

根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)過程設(shè)計，筆者組織了部分學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，并展開了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

6.實踐效果及分析

從圖2得出的實踐數(shù)據(jù)可以看出，在基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠充分利用Moodle平臺上的功能進行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)部分，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的功能模塊（如：論壇模塊、測驗?zāi)K、作業(yè)模塊、聊天室模塊等）進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。由圖3，我們可以得出，大多數(shù)學(xué)生在使用了Moodle平臺進行自主及協(xié)作學(xué)習(xí)之后，都比較滿意，贊同在Moodle平臺上進行自主及協(xié)作學(xué)習(xí)。筆者通過調(diào)查分析，認為通過基于該平臺的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面都有較大的提高，對Moodle平臺也有一定程度上的理解和認識，可以體會到Moodle平臺的優(yōu)勢，有效地促進了師生、生生之間的交流，有利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。

通過本次實踐，筆者通過訪問使用過Moodle平臺進行學(xué)習(xí)的人及通過調(diào)查進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)基于Moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）增強了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識：在Moodle平臺上進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要各自及時登錄學(xué)習(xí)平臺，選擇需要學(xué)習(xí)的課程，參與課程學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識，還鍛煉了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力；

（2）促進了學(xué)習(xí)者之間的交流互動：在Moodle平臺上有很多交流互動的模塊，不同學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇合適的模塊就同一問題進行交流互動，有利于學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互獲得不同的觀點與思想。

（3）教學(xué)手段靈活及評價方式多樣：Moodle平臺上有豐富的功能模塊，因此教學(xué)手段比傳統(tǒng)教學(xué)手段要豐富得多，教師可以針對不同學(xué)習(xí)目標運用不同教學(xué)手段進行教學(xué)和組織學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。除此之外，Moodle上可以進行學(xué)生互評，教師評價等，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)及老師對自己的評價，對自己的學(xué)習(xí)進行反思。

三、總結(jié)

Moodle平臺的設(shè)計是以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，具有較全面的教育功能，是一個很好的學(xué)習(xí)平臺，因此在Moodle平臺上開展自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)有著很大的優(yōu)勢。但Moodle平臺只是為我們提供了一個良好的外部條件，要想真正的提高學(xué)習(xí)，還需教師和學(xué)生的共同努力。首先，我們要知道，學(xué)生在Moodle平臺上進行學(xué)習(xí)的前提是教師在Moodle平臺上對課程進行了設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師設(shè)計的課程里進行學(xué)習(xí)，因此，教師要對網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)航系統(tǒng)進行精心設(shè)計。其次，由于基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”現(xiàn)象，這就要求學(xué)生需要有較強的自我導(dǎo)向，自我監(jiān)督和自我控制能力，這是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在因素。

參考文獻：

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（編輯：郭桂真）