韓朝陽(yáng)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行顛倒而形成的一種更加符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于C語(yǔ)言程序教學(xué)，能夠有效提高其教學(xué)質(zhì)量。文章在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的理念及理論背景基礎(chǔ)上，提出以《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過(guò)案例介紹該模式在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0026-03

一、 引言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐要求高等特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，各高校的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程大多采用大班集體授課，教師課上講、學(xué)生課后做作業(yè)的教學(xué)模式，不能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量一直不盡人意。[1]

為提高C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，筆者在實(shí)踐中探索性地應(yīng)用了以《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》為導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；在課堂上，教師能有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)；與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年前后美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)老師的創(chuàng)新教學(xué)。逐漸，這種“課前觀看教師講解視頻，課上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)或?qū)嶒?yàn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就形成了。[2-3]隨著這種教學(xué)模式的推廣和發(fā)展，其核心思想已被科學(xué)地描述為：“課前，學(xué)生利用教師提供的音頻、視頻、文字材料等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授；課上，針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、教師個(gè)性化輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。”[4-5]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義、行為主義、信息加工等理論，[6-8]是當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)理念和方法的代表，已成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可在課前反復(fù)觀看教師的講解視頻，有時(shí)間進(jìn)行充分地思考，可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)，克服大班集體上課要求學(xué)生必須同步聽(tīng)教師講解、同步思考等弊端。學(xué)生在課堂上能夠有時(shí)間把課前學(xué)習(xí)過(guò)程中或課上做作業(yè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題與老師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面討論、交流，并可實(shí)現(xiàn)教師的一對(duì)一輔導(dǎo)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)、增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。[3]

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體仍是教學(xué)的四要素。[10]為合理組織和應(yīng)用教學(xué)的四要素，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，我們首先設(shè)計(jì)了面向該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前應(yīng)通過(guò)觀看教師給定的視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳遞，然后回到課堂上通過(guò)與同學(xué)、老師面對(duì)面的討論交流、作業(yè)訓(xùn)練、操作展示、測(cè)驗(yàn)評(píng)估等活動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新。所以，在設(shè)計(jì)面向C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型時(shí)，我們以一個(gè)教學(xué)時(shí)間單元為對(duì)象，從時(shí)間軸上將其分為課前和課上兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的兩個(gè)部分。下面將通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生分別在課前和課上兩個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)行為特征的闡述，說(shuō)明該模型的教學(xué)步驟、方法。

1.課前

教師首先應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，分析教學(xué)內(nèi)容，劃分知識(shí)點(diǎn)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)；以知識(shí)點(diǎn)為單位，采用深入淺出的方法，設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，其中對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)更豐富；教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分組，再以每個(gè)問(wèn)題組為單位，以問(wèn)題為核心，組織視頻、閱讀材料等學(xué)習(xí)資源，并盡量使每個(gè)視頻的長(zhǎng)度最好在10-15分鐘之間[8]；結(jié)合這些已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題、視頻等學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)生的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》[9]?！墩n前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)依據(jù)，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)具有重要的作用。《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和講解視頻等學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)制作完成后，應(yīng)及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)，并通知學(xué)生，以便使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生接到教師的課前學(xué)習(xí)通知后，自主安排時(shí)間，通過(guò)觀看視頻、閱讀教材等進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可通過(guò)微信、QQ等其它即時(shí)通信工具進(jìn)行互動(dòng)交流，即時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流還不能解決的問(wèn)題，可以記錄下來(lái)，等待到課堂上進(jìn)行面對(duì)面討論解決。課前學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的要求，按時(shí)向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

教師在上課前要對(duì)與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的交流情況和學(xué)生對(duì)《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，如哪些知識(shí)點(diǎn)不容易被學(xué)生理解，哪些是學(xué)生最容易出現(xiàn)失誤的操作等。再以教學(xué)大綱為依據(jù)，綜合分析結(jié)果，制定詳細(xì)的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》。

2.課上

教師是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者[10]。課堂上，教師根據(jù)自己課前制定的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和創(chuàng)新。

上課時(shí)，教師一般應(yīng)首先組織全班學(xué)生，一起討論并解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題。然后，組織學(xué)生依據(jù)任務(wù)單內(nèi)容和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分組討論。同時(shí)，對(duì)于個(gè)性化問(wèn)題，教師可一對(duì)一指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師布置作業(yè)練習(xí)。對(duì)于作業(yè)練習(xí)中的每一道題目，教師可根據(jù)其特征，要求學(xué)生采用獨(dú)立完成或?qū)W生代表向全班演示解答過(guò)程等方法。期間，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。作業(yè)完成后，教師可充分利用在機(jī)房上課的優(yōu)勢(shì)，安排一個(gè)快速的在線小測(cè)驗(yàn)，可使教師和學(xué)生及時(shí)了解對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，盡快查缺補(bǔ)漏。在課堂結(jié)束前，教師還應(yīng)做本次教學(xué)總結(jié)。

四、 課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

在面向C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模型中，《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》不僅是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的體現(xiàn)，而且還是教師組織、制作教學(xué)視頻以及其它教學(xué)資源和學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，它能夠很好解決以前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生“苦于不知如何下手”難題，可以幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法[9，11]。

《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》主要由基本課程信息、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)組織形式預(yù)告、學(xué)生困惑與建議等部分組成。通過(guò)課程信息、達(dá)成目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)組織形式預(yù)告可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的對(duì)象，了解通過(guò)課前學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，方便學(xué)生有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而制定的一系列要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中完成的活動(dòng)。如要求學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻或其它手段，完成對(duì)問(wèn)題或習(xí)題等的解答。這種依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“循序善進(jìn)、逐層深入、重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)操練”的方法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題或習(xí)題，不僅是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而且也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的根本。通過(guò)對(duì)問(wèn)題或習(xí)題的解答，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)成就感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了通過(guò)通訊工具和教師即時(shí)交流自己的困惑、建議，還可將這些困惑、建議填寫(xiě)在任務(wù)單的學(xué)生困惑與建議欄，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好給予指導(dǎo)。

《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，是成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因此掌握它的設(shè)計(jì)方法是對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的每一位教師的基本要求。

五、 教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式。[12] 本節(jié)將通過(guò)對(duì)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的介紹，來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明我們?cè)贑語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

1.準(zhǔn)備工作

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，首先對(duì)教學(xué)班中學(xué)生進(jìn)行了分組，每個(gè)小組有5-6人。為充分調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性和提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，除組長(zhǎng)外，還給每個(gè)組的其它成員分配了小組聯(lián)絡(luò)員、小組活動(dòng)記錄員等職務(wù)，使每個(gè)成員都有責(zé)任感。

為方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，我們創(chuàng)建了一個(gè)向?qū)W生提供教學(xué)視頻和其它教學(xué)資源的網(wǎng)站。同時(shí)，為保證學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，組建了一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的QQ群。

2.設(shè)計(jì)《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》設(shè)計(jì)的核心。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師應(yīng)明確了解本次教學(xué)內(nèi)容的特征、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)的問(wèn)題或習(xí)題。以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的關(guān)系運(yùn)算符、關(guān)系表達(dá)式、邏輯運(yùn)算符和邏輯運(yùn)算表達(dá)式等教學(xué)內(nèi)容為例，在計(jì)劃課堂學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)45分鐘的前提下設(shè)計(jì)《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，圖2為其簡(jiǎn)略形式。

3.創(chuàng)建教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源

教學(xué)視頻是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主要資源，是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別其它教學(xué)模式的重要特征，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。教師通常可采用向他人借用、自己創(chuàng)建等方式獲得并組織教學(xué)視頻。在本次教學(xué)中，我們首先根據(jù)任務(wù)單中的需求，設(shè)計(jì)了每個(gè)教學(xué)視頻的組織結(jié)構(gòu)、腳本，再用Camtasia Studio軟件采集和編輯這些視頻，最后將這些編輯和組織好的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)。

4.組織課上學(xué)習(xí)活動(dòng)

課上學(xué)習(xí)又叫課堂學(xué)習(xí)，是教師組織并面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生在教室里進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的交流情況、《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的完成情況以及本次教學(xué)的內(nèi)容特征等，我們主要從問(wèn)題討論、做作業(yè)、評(píng)估測(cè)試、做學(xué)習(xí)總結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了課堂活動(dòng)組織。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破[14]。本文在提出以《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，探討了該模式在C語(yǔ)言程序教學(xué)中的應(yīng)用方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也在不斷的進(jìn)步。因此，我們還應(yīng)不斷地努力學(xué)習(xí)和掌握翻轉(zhuǎn)課堂的新理念、新方法，并將其有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

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