胡軼文

摘 要：目前，考察學(xué)生閱讀能力的分值在試卷中所占比重越來越大，然而學(xué)生的實際得分情況卻并不理想。針對初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，作者認(rèn)為在閱讀教學(xué)課中、課后、課前較好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生記憶能力、閱讀能力、語文思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B 文章編號：1673-8454（2015）14-0044-03

我們所處的社會是一個高速發(fā)展的信息化社會，每個人只有具備較好的獲取、篩選和使用信息的能力才能更好地適應(yīng)這個社會。在語文閱讀教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖的方式能相對快速準(zhǔn)確地處理各種知識信息，取得較好的教學(xué)效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

縱觀歷年中考語文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)：考察學(xué)生閱讀能力的分值在試卷中所占比重越來越大，然而學(xué)生的實際得分情況卻并不理想。分析其中的原因，學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法比較單調(diào)，以致于其對語文學(xué)科的興趣不濃。老師則認(rèn)為自己對課內(nèi)文章分析到位，課外閱讀的答題技巧也闡述得很清楚，問題在學(xué)生身上：有些學(xué)生上課不認(rèn)真聽，方法技巧自然沒有掌握；有些學(xué)生課內(nèi)知識基本能掌握，但遷移能力欠缺。再者，語文知識面廣，一兩個知識點短時間內(nèi)學(xué)生可能記憶清晰，但隨著時間的推移，人的記憶會趨于淡化，知識點的增多會使學(xué)生覺得知識在頭腦中雜亂無章地堆放著，如果學(xué)生不能將初中三年所有知識點整理出一個清楚的頭緒，那必然考不好。

綜上所述，筆者認(rèn)為初中語文閱讀教學(xué)主要存在以下問題：

1.老師講得過多，就怕不全面、不到位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，抓不住學(xué)習(xí)的重點，自我分析能力較弱；

2.老師教的形式比較單一，模式相對陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃；

3.學(xué)生對于知識點、答題技巧等沒有較好的方法來歸納整理，以致記憶模糊混亂。

二、思維導(dǎo)圖在初中閱讀教學(xué)方面的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖的特點

研究表明人的思維是放射性思維，而思維導(dǎo)圖就是把人的這種放射性思維通過圖畫的形式表現(xiàn)出來。它讓我們從復(fù)雜的事物中找出重點作為一個中心點，再由這個中心點分列出幾個分支，幾個分支隨著知識的不斷擴(kuò)展再逐步擴(kuò)散開來，所以思維導(dǎo)圖具有濃縮性、直觀性、開放性等優(yōu)點。

2.思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的功能

如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，它可以把一個主題或者一個版塊的內(nèi)容都聯(lián)系起來，因為思維導(dǎo)圖遵循著簡單、易被大腦接受的規(guī)則，所以有助于學(xué)生對知識點的長期記憶。而且，畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生覺得有“玩”的意味，從而滿足內(nèi)心的愿望，激發(fā)出更多的好奇心和求知欲。再者，繪制思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生在實踐中學(xué)會分析、質(zhì)疑、思考并逐漸形成自主學(xué)習(xí)語文的思維方式。因此筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生理清閱讀思路，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，從而提高他們的記憶能力、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用

1.課中

（1）教師在課堂中示范運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

思維導(dǎo)圖運用之初，因為師生都處于嘗試運用階段，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又需要老師來引導(dǎo)，所以主要是老師在課堂上以圖文并茂、顏色豐富的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)課文內(nèi)容。教師可以使用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)又直觀地將課文的知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清文章的思路和運用的方法，加深對課文的理解。例如在上初中語文第一課時，為了讓學(xué)生對初中語文閱讀有一個初步認(rèn)識，筆者出示了這樣一張思維導(dǎo)圖（圖1），其中“文體”部分，筆者先以“文體”作為中心圖，然后把“散文、小說、詩歌、戲劇”作為它的一級分支，接著又由“小說”展開，把“人物、情節(jié)、環(huán)境”三個關(guān)鍵詞列出來作為這張思維導(dǎo)圖的二級分支。由于導(dǎo)圖層次清晰、簡潔美觀、形式也較為新穎，因此學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！贝撕?，思維導(dǎo)圖在語文課堂中不斷運用，受此影響，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生記錄課堂筆記的方式也在逐步向思維導(dǎo)圖模式靠攏。原本部分學(xué)生的課堂筆記混亂，如果遇到一些重點篇目，在空白處記錄很多內(nèi)容，但具體運用所學(xué)內(nèi)容做題時，卻找不到答案在何處?，F(xiàn)在運用了思維導(dǎo)圖，他們中大部分人不再需要死記硬背就能將所記錄的內(nèi)容反饋出來。作為一種學(xué)習(xí)和思維工具，只有學(xué)生主動地用思維導(dǎo)圖才有效果，因此教師的引導(dǎo)很重要。

（2）學(xué)生在課堂上小組合作畫思維導(dǎo)圖，活躍了思維促進(jìn)了團(tuán)結(jié)

隨著語文閱讀教學(xué)的逐步推進(jìn)，學(xué)生已具備了一些運用已有知識分析文章的能力，在之前老師示范思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖來自主地分析課文。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》（七年級下）一文時，筆者將9班38名學(xué)生分成6組，每組選出一個組長；提示他們從說明文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、方法、語言等幾方面來分析課文，并繪制成一張思維導(dǎo)圖；由組長分配任務(wù)，1-2個同學(xué)負(fù)責(zé)其中的一個方面，在文章中尋找相關(guān)內(nèi)容，并匯總到組長處，組員自由相互補充；再由組長將匯總結(jié)果繪制到思維導(dǎo)圖上（見圖2和圖3）。接著讓學(xué)生分組展示繪制的思維導(dǎo)圖，可以是個人闡述，也可以是組合，或者是小組集體上陣。最后評選出優(yōu)勝者，發(fā)學(xué)習(xí)達(dá)人卡作為獎勵。這節(jié)閱讀課讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主角。在完成小組任務(wù)時，每個組員都積極參與，就連語文學(xué)困生也認(rèn)真做好了分配到的任務(wù)，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們在課堂的舞臺上展現(xiàn)了自己的才華。整節(jié)課既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又理清了他們說明文的閱讀思路，課堂氣氛活躍，真正做到了課堂無死角。另外小組活動也培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作、積極向上的品質(zhì)。

2.課后

課后復(fù)習(xí)運用思維導(dǎo)圖，能夠提升知識記憶的持久性。

除了可以在課堂上充分運用思維導(dǎo)圖外，還可以引導(dǎo)學(xué)生把它作為復(fù)習(xí)工具，對一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“溫故”，力求達(dá)到“知新”的效果。復(fù)習(xí)的時候由于要記的知識點較多，思維容易混亂，用思維導(dǎo)圖可以很好地將零散的知識根據(jù)它們的關(guān)聯(lián)性用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生建立“知識的空間感”，從而加深印象，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。以文言文閱讀教學(xué)為例，它一直是初中語文閱讀教學(xué)的難點，如何才能有效解決這一問題？筆者認(rèn)為可以采用思維導(dǎo)圖的方式來記憶。首先讓學(xué)生明確初中學(xué)習(xí)文言文常會遇到的文言現(xiàn)象，在學(xué)了一篇文言文后運用思維導(dǎo)圖歸納文中所出現(xiàn)的文言現(xiàn)象（見圖4），隨著文言文篇目的不斷增多，不僅要歸納本篇文章的文言現(xiàn)象，還應(yīng)聯(lián)系以前掌握的內(nèi)容，比如對“方”字含義的歸納：“方為秋田之害”中的含義為“正”，“方兩三級”中的含義為“才”，“今方來”中的含義為“將要”。當(dāng)學(xué)生再次看到這個字詞時腦海中就會浮現(xiàn)它的多個釋義：正、才、將要……然后結(jié)合不同的語境釋義，這便是運用思維導(dǎo)圖將字詞發(fā)散記憶的方法。由此，我們可以較為輕松地記憶字詞在文言文中的不同運用，簡單明了，而不必死記硬背（見圖5）。

3.課前

（1）學(xué)生自主預(yù)習(xí)運用思維導(dǎo)圖，可提高自我學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！彼怨P者認(rèn)為畫思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。比如自主閱讀小說時，學(xué)生可以應(yīng)用已有的小說知識框架圖，把“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”分別作為中心圖列出來，由于人腦是放射性思維，隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生會越畫越多，在理清文本思路的同時思維也得到了發(fā)展，從而可以提高自我學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然因為每個人的思維方式是不同的，所以還能有效地避免學(xué)生的抄襲行為，促進(jìn)他們在預(yù)習(xí)后的探討交流。

（2）教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，可提高課堂效率

課堂時間是有限的，教學(xué)又是有進(jìn)度的，經(jīng)?？梢月犚娎蠋焸儽г菇虒W(xué)進(jìn)度跟不上，如果能課前讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以有效提高教學(xué)效率，還能改變語文閱讀課學(xué)生課前預(yù)習(xí)無方向無目標(biāo)的現(xiàn)狀。葉圣陶先生曾說：“一篇文章，學(xué)生能粗略的看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。”老師可以提前兩天要求學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)并根據(jù)文體特點畫出自己的理解，即思維導(dǎo)圖，學(xué)生上交后老師認(rèn)真批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤及難點后，進(jìn)行再次備課，課堂上主要就問題、難點對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的預(yù)習(xí)既節(jié)約了課堂時間，還提高了課堂效率。

實踐一年多以來，我們發(fā)現(xiàn)運用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)效果良好：不僅可以將不同的知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，以提高他們的記憶力；還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂于學(xué)習(xí)；更可以激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識去進(jìn)行新的探究發(fā)現(xiàn)，從而拓寬文本的深度和廣度。它是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式之一。因此，在今后的閱讀教學(xué)中我們將繼續(xù)推進(jìn)思維導(dǎo)圖的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，切實提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下冊）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.10.

[2]東尼·博贊，巴利·博贊，葉剛（譯）.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[3]張紅霞，韓建光.思維導(dǎo)圖與探究性教學(xué)[J].教育技術(shù)資訊，2008（6）.（編輯：李曉萍）