羅娟

[摘 要]“文包詩”作為蘇教版小學(xué)語文教材中特有的一種課文類型，把古詩巧妙地融入充滿情趣的故事之中?！拔陌姟敝械脑娕c文渾然一體，不可分割。為了讓“文包詩”的教學(xué)立體而高效，教師可進(jìn)行“互文和解”的教學(xué)探索，扣住情感，突出朗讀，讓教學(xué)“文包詩”的課堂綻放高效的光彩。

[關(guān)鍵詞]文包詩 互文和解 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-067

高效課堂是我們教育教學(xué)永恒的追求。隨著教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)也走過了一條由“低效”到“有效”再到“高效”的探索之路。

“文包詩”作為蘇教版小學(xué)語文教材特有的一種課文類型，它最顯著的特征就是把古詩巧妙地融入充滿情趣的故事之中，詩與文渾然一體，不可分割。新課程推行以來，“文包詩”的教學(xué)也異彩紛呈，許多教師提出了獨到的見解。但有些教學(xué)方法在一定程度上還存在不足，缺乏針對性、普適性、科學(xué)性。怎樣找到一個抓手，在有限的課時內(nèi)，輕松引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝，讓學(xué)生徜徉在詩歌和敘文的境界中，獲得審美愉悅，提高鑒賞水平，讓“文包詩”的教學(xué)立體而高效，是我們一直探索的問題。為此，我們便有了“互文和解”的教學(xué)構(gòu)想。結(jié)合《母親的恩情》一課，我談?wù)勎覍?gòu)“文包詩”高效課堂的幾點感悟與思考。

一、凸顯體裁特點，詩文互照，情景同現(xiàn)

對于詩歌，朱光潛先生在《詩論》中提出，詩是不可解的；而朱自清先生在《師說》中提出，詩是可解的。我認(rèn)為，“文包詩”這類課文，敘文與詩歌互為表里，融成一體。其中，詩作是核心，也是教學(xué)的重點。因此，這類課文的教學(xué)，我覺得應(yīng)以詩統(tǒng)文，以文解詩，把詩和文的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，緊密結(jié)合。在此，姑且稱之為“互文和解”。

基于這一認(rèn)識，在教學(xué)中，我便努力體現(xiàn)這一特點。無論是詩中的關(guān)鍵詞語，還是重點詩句，我都是通過啟發(fā)使學(xué)生在讀文的過程中在頭腦中建構(gòu)意象，再通過吟誦表達(dá)詩歌的意蘊。

1.由詩到文

《游子吟》的前兩句，相對來說，意思淺顯一些。教學(xué)時，我先指名朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，猜想這兩句詩寫了些什么；然后讓學(xué)生在自由朗讀課文第一、二自然段的基礎(chǔ)上，找出文中與這兩句詩意思有關(guān)的句子，扣住重點字詞仔細(xì)品讀：從“夜深了”你讀出了什么？哪個詞又讓你看到了“母親縫補得仔細(xì)”？這“早點兒”里包含著什么？

“作者胸有境，入境始與親”，讓學(xué)生在文章里“走一個來回”，獲得了身臨其境的感受，才能事半功倍地品讀好詩中精煉的語句。

2.由文到詩

“誰言寸草心，報得三春暉?！笔恰队巫右鳌返淖詈笠痪?。對第一學(xué)段的學(xué)生來說，理解上有一定的困難。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我緊緊抓住第三自然段，通過句式比較，體會孟郊對母親強(qiáng)烈的感激之情；通過角色轉(zhuǎn)換，體會詩人內(nèi)心的激動與感動；通過仿照練說，感悟游子與小草、母親與太陽的相似之處，為重點句“誰言寸草心，報得三春暉”的理解做好了情感鋪墊；最后引導(dǎo)學(xué)生說說與這段話對應(yīng)的詩句，并指導(dǎo)感情朗讀。這樣從文入手，充分發(fā)揮文為詩服務(wù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀好文、理解文，從而突破難點詩句的理解，努力實現(xiàn)古今美文在學(xué)生感知上的雙贏。

3.詩文互照

《母親的恩情》語言流暢，質(zhì)樸生動，非常有助于學(xué)生理解詩歌的意境與人物的情感。課將結(jié)束時，我充分利用“文”的內(nèi)容，通過教師誦讀“文”進(jìn)行渲染，學(xué)生誦讀“詩”進(jìn)行回應(yīng)，“詩”“文”融為一體，最后再回到“詩”的意境，此時，已不單純是讀正確、讀流利、讀出情感，更重要的價值是保持了詩歌的完整狀態(tài)。這一詠三嘆的過程，豐富了學(xué)生對詩歌意蘊的體悟。

二、扣住情感主線，以情動人，情貫全程

“文包詩”，這類課文一般都意境純美，感情真摯，《母親的恩情》一文更是如此。教學(xué)時，我認(rèn)為應(yīng)以“情”為切入點，在課堂中努力創(chuàng)設(shè)情感氛圍，實現(xiàn)情感與課文的高效共融。因時空相隔太遙遠(yuǎn)，加上詩人生活的時代、閱歷等與學(xué)生實際生活的環(huán)境、生活經(jīng)驗等有著天壤之別，作為教師，我們應(yīng)盡可能縮短這份差距。

葉圣陶先生指出：“詩歌的意義和情趣往往在字句之外，單就字面解釋，就同胡亂嚼橄欖一樣，沒有多大的滋味，通過字句體會情趣，滋味才雋永?！边@里的“體會”，就是理解作品、欣賞意境的意思。為了讓學(xué)生深切地感受母親對兒子的關(guān)愛，我抓住“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著”這一句，讓學(xué)生用心體會。在朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，深情設(shè)問：“夜已經(jīng)很深了，別人都在干什么？母親縫了那么長時間，她的腰會怎樣？眼睛又會怎樣？”“她僅僅是在縫補衣裳嗎？這一針針一線線縫進(jìn)去的是母親對兒子深深的情、濃濃的愛啊！”學(xué)生在老師聲情并茂的語言渲染中，在插上翅膀的想象中體會到了母親對兒子的牽掛，感悟到了母親對孩子的恩情。

語文教學(xué)應(yīng)始終緊貼文本，教者只有憑借對文字的敏感，善于抓住文本中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞生發(fā)開去，才能形成情真意切、扎實有效的課堂風(fēng)景?！皳崦币辉~是本課重點語段中的關(guān)鍵詞語，我認(rèn)為應(yīng)對此進(jìn)行深入探究。教學(xué)中，我先巧妙借助生成資源演示“撫摸”這一動作，給學(xué)生最直接的感知；接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談自己被撫摸的原因，說自己被撫摸的感覺，從而進(jìn)行情感誘發(fā)；再由詞及句，通過回想母親深夜的縫補、分別的囑咐、花白的頭發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想孟郊之所想，悟孟郊之情，努力讓學(xué)生真正地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，從而縮短學(xué)生與孟郊之間的情感距離，理解孟郊對母親的感激之情。在最后深情吟誦古詩時，我配上了《別亦難》的背景音樂。舒緩而跌宕、輕柔而憂傷的古箏曲，一方面可以讓學(xué)生更好地把握朗讀的節(jié)奏，另一方面也營造出與古詩的基調(diào)一致的情感氛圍，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，把課堂教學(xué)推向高潮。

正因為有意識地把文本中的這些關(guān)鍵字詞作為本課結(jié)構(gòu)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)乃至整個課堂教學(xué)的中心，因而課堂顯得集中有力，也正因為課堂教學(xué)行為的集中，課堂才顯得豐富而高效。

三、突出朗讀指導(dǎo)，細(xì)斟慢品，讀中悟情

好的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的傾聽意識，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，與課文進(jìn)行對話、交流、碰撞，抓住關(guān)鍵語句讀進(jìn)去，想開來，讀出來，使學(xué)生潛心會文，在深入閱讀、充分思考中品味文字，在朗讀、思考、表達(dá)等語言實踐中沉潛往復(fù)，從而形成語感，使“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。

“你能把這種時間的長讀出來嗎？”“圖中的母親縫得這么認(rèn)真，針腳這么細(xì)密，那這個‘密密縫’該怎么讀好呢？”“能讀出這感嘆號所包含的感情嗎？”“讓我們帶著這份感動再讀一讀這兩句詩吧！”……

抓住關(guān)鍵詞句，才能讓學(xué)生觸摸語言，從讀出詞語的溫度，到讀出人物的心情，再提升到讀出自己的感動。通過層梯式的步步誦讀，學(xué)生透過語言文字感受到孟郊的內(nèi)心世界，對母親的感激之情隨之升騰。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，把情感真正推向高潮。此時做過多的分析是多余的，唯有朗朗書聲才能表情達(dá)意，而課堂的氣氛、學(xué)生的情緒也在一次次的推波助瀾中漸入佳境。

“文包詩”是一種全新而有生命力的課文形式，它將古代詩歌的音樂美、形象美、意境美與一個個具體生動的小故事緊密結(jié)合起來，為學(xué)生掃除了理解上的“絆腳石”，同時大大降低了學(xué)習(xí)的難度。只有準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，詩文對照，互文和解，扣住情感，突出朗讀，才能讓教學(xué)“文包詩”的課堂綻放高效的光彩。

（責(zé)編 莫彩鳳）