費(fèi)曉慧

小學(xué)中段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，目前卻存在很多問(wèn)題，比如作文內(nèi)容空洞乏味，虛假作文偏多，更嚴(yán)重的是，學(xué)生一提到寫(xiě)作文就心慌。大多數(shù)學(xué)生是對(duì)作文沒(méi)有興趣，不知從何下筆，寫(xiě)不出話來(lái)，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，教師也經(jīng)常為作文教學(xué)而煩惱。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中也提出了想象方面的要求：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象?！北娝苤捁适鲁錆M了想象。童話的幻想這一基本特征符合兒童的天性，而擬人這一表現(xiàn)手法又是符合兒童思維特點(diǎn)的，此外，童話以貼近兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述?？梢赃@樣說(shuō)，從童話的這些特點(diǎn)看，兒童天生有寫(xiě)童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來(lái)寫(xiě)童話。

因此，小學(xué)中段學(xué)生寫(xiě)童話習(xí)作，能讓他們擁有廣闊的天地，樹(shù)立足夠的寫(xiě)作信心，能發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，在童話的世界里快快樂(lè)樂(lè)地習(xí)作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，想象編童話

1.聽(tīng)音編童話

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的感知，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象。在課堂上，讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)一段沒(méi)有結(jié)尾的故事，或者閉上眼睛聽(tīng)一段沒(méi)有說(shuō)明的聲音，然后讓他們想象出一篇童話故事，這是一種很好的寫(xiě)作方法。如在聲音氣氛的渲染下，播放幾種動(dòng)物的不同叫聲，那么學(xué)生可能以《動(dòng)物音樂(lè)會(huì)》《森林里的運(yùn)動(dòng)會(huì)》《動(dòng)物大會(huì)》等為題編寫(xiě)童話。這樣的習(xí)作形式新穎，學(xué)生創(chuàng)作興致較高，容易張開(kāi)想象的翅膀。

2.看圖編童話

插圖是教材重要的“語(yǔ)言”形式，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話的“話題”。我們可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的插圖，截取一幅或多幅圖片進(jìn)行作文訓(xùn)練。而中段學(xué)生也已經(jīng)能夠利用自己聽(tīng)到的、看到的，加上自己的想象，把圖片描繪得栩栩如生。課上，我會(huì)利用圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)他們運(yùn)用平時(shí)對(duì)這些事物的了解，加上豐富的想象，編個(gè)小故事，他們可來(lái)勁了，議論紛紛，經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)有趣的故事出現(xiàn)了：《小白兔過(guò)河》《森林里的比賽》《小獅子生氣了》……學(xué)生編的故事五花八門(mén)，精彩紛呈，令我驚嘆不已。

二、語(yǔ)言提示，創(chuàng)意編童話

1.詞語(yǔ)編童話

中段的學(xué)生還是兒童，兒童就意味著淳樸、自然、率真，他們看到飛舞的蝴蝶會(huì)歡呼雀躍，看到流淌的小溪就想嬉戲玩耍，他們眼中的花草樹(shù)木會(huì)歡笑哭泣，他們心中的夢(mèng)幻有聲有色。利用這一優(yōu)勢(shì)，我會(huì)隨意出示幾個(gè)不相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生巧妙地編出有趣的故事。如在一堂作文課上，我用“兔子”“袋鼠”“枯井”三個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生自己編故事。學(xué)生看到詞語(yǔ)，不用討論，就開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)了。有的寫(xiě)兔子掉在枯井里，袋鼠來(lái)救它；有的寫(xiě)天氣炎熱，兔子和袋鼠找水喝，卻只看到了一口枯井……故事編得豐富多彩，看來(lái)巧用詞語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，他們的想象力會(huì)更上一層樓。

2.續(xù)編童話

給學(xué)生提供一個(gè)精彩的開(kāi)頭，或者給一篇童話故事，讓學(xué)生順著開(kāi)頭或故事續(xù)寫(xiě)，要求寫(xiě)一些具體的故事情節(jié)，這樣可以打開(kāi)學(xué)生的思維。在續(xù)編過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)習(xí)作的想象方式，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性想象能力。如我讓學(xué)生續(xù)編《小青蟲(chóng)變蝴蝶》，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，編寫(xiě)出許多意想不到的新鮮故事。請(qǐng)看我班一學(xué)生的作文節(jié)選。

“蝴蝶，我們比一比誰(shuí)飛得快吧！終點(diǎn)就是那棵鳳仙花。”蜜蜂熱情地說(shuō)。“這有什么大不了！比就比！誰(shuí)怕誰(shuí)？”蝴蝶早已夸下?？?。蜜蜂和蝴蝶各自準(zhǔn)備了一下，“3！2！1！GO！”蜜蜂嗡嗡嗡地沖了出去，蝴蝶也不甘示弱，“嗖！”地飛了過(guò)去。它們勢(shì)均力敵，不相上下。忽然一根樹(shù)枝垂了下來(lái)，蜜蜂機(jī)靈地繞了過(guò)去，可蝴蝶的翅膀太寬大，動(dòng)作又生疏，沒(méi)有避開(kāi)樹(shù)枝。蝴蝶“砰”地一下撞在了樹(shù)枝上，“嘩”地摔了下去。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，蜜蜂向著蝴蝶俯沖下去，接住了它并小心翼翼地將蝴蝶放在了花瓣里。

讀著這樣的精彩故事，品著這樣的有趣文字，不禁讓人感慨：精彩的童話作文是孩子成長(zhǎng)的一道美麗風(fēng)景！

三、動(dòng)手動(dòng)腦，玩中編童話

愛(ài)玩是兒童的天性。而對(duì)于中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅愛(ài)玩，還會(huì)玩。心理學(xué)研究表明，越是通過(guò)自己的身體去獲得經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)越不會(huì)停留在認(rèn)知層面上，而是通過(guò)更多感官的幫助被獲取。因此，學(xué)生對(duì)這些親耳聽(tīng)到的、親手操控的和親自確定的感知也會(huì)越強(qiáng)烈。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，我嘗試了一堂作文課《樹(shù)葉·童話》。第一課時(shí)，我上了一節(jié)制作樹(shù)葉貼畫(huà)的手工課，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。一陣忙碌過(guò)后，作品就漸漸成型了。第二課時(shí)，我安排學(xué)生介紹根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出來(lái)的樹(shù)葉貼畫(huà)作品，并鼓勵(lì)學(xué)生想得與眾不同。這時(shí)，我在多媒體課件上提示：（1）給自己的童話故事取個(gè)題目；（2）要交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等；（3）運(yùn)用對(duì)話形式，使故事更生動(dòng)。準(zhǔn)備就緒，學(xué)生們躍躍欲試，急著展示自己的作品，述說(shuō)精彩的故事：《長(zhǎng)頸鹿散步》《小兔的甜品店》《魚(yú)魚(yú)總動(dòng)員》……從他們認(rèn)真的述說(shuō)、聚精會(huì)神的傾聽(tīng)、朗朗的笑聲中，我明白學(xué)生喜歡這樣的課——親手實(shí)踐，玩中思考，輕松述說(shuō)，而作文難道就不應(yīng)該是這樣嗎？寫(xiě)出自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，輕松地述說(shuō)發(fā)自內(nèi)心的聲音，與他人分享。當(dāng)學(xué)生的作品和作文交上來(lái)時(shí)，讓我吃驚的不僅僅是樹(shù)葉貼畫(huà)作品，還有那一篇篇精彩的美文、故事。

童話以其神奇獨(dú)特的想象吸引和影響著天真的兒童。兒童喜歡童話，能自發(fā)地以童話的方式觀察、解釋世界。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)童話作文，不僅能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富和發(fā)展他們的語(yǔ)言，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。讓孩子們?cè)谕捴锌鞓?lè)成長(zhǎng)，在童話作文中傾吐、張揚(yáng)個(gè)性吧！

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué) 314500）