在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)指導(dǎo)十分重要，教師需要通過各種手段幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。從現(xiàn)有的情況來看，小學(xué)語文預(yù)習(xí)單是比較可行的，能夠讓小學(xué)生、家長(zhǎng)同時(shí)接受。但是，很多教師在落實(shí)小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的過程中，相應(yīng)的使用策略具有強(qiáng)制性，并不能真正意義上體現(xiàn)出小學(xué)生自身的思維不足，而是逼迫小學(xué)生按照相應(yīng)的方法來學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生負(fù)面效果。文章針對(duì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)、使用策略展開討論，并提出合理化建議。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的一般構(gòu)成

在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，無論是在知識(shí)層面，還是學(xué)習(xí)的難度層面，都表現(xiàn)的比較基礎(chǔ)，想要讓小學(xué)生在良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣下，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須將小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的構(gòu)成有效完善。經(jīng)過大量的討論與分析，認(rèn)為小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的構(gòu)成，主要包括字音、字形、課文朗讀、脈絡(luò)梳理、課后問題、學(xué)生質(zhì)疑等。每一個(gè)組成部分，都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在課文朗讀方面，要求學(xué)生能夠通順的朗讀，而不是中斷的朗讀。在讀課文的過程中，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，明白具體表達(dá)的意思。有些教師在布置預(yù)習(xí)的要求當(dāng)中，必須讓學(xué)生有感情的朗讀課文，這樣的要求雖然遭到了學(xué)生的抵觸，可是部分學(xué)生會(huì)采用“機(jī)械朗讀”的方法來應(yīng)對(duì)，以至于教育、學(xué)習(xí)出現(xiàn)了矛盾沖突，日后應(yīng)該特別的注意。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則

在小學(xué)語文教育當(dāng)中，預(yù)習(xí)單的應(yīng)用，的確得到了很多教師的歡迎，自身所擁有的積極成就也是值得肯定的。但是，小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，如果隨意地按照主觀想法來完成，則很容易對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)造成忽視現(xiàn)象，強(qiáng)制性的預(yù)習(xí)工作，并不能得到較好的成績(jī)，甚至容易產(chǎn)生很大的惡性循環(huán)。為此，在小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)過程中，必須要按照一定的原則來完成。如《愛因斯坦和小女孩》中“一塌糊涂”、“趿拉”、“踱步”的讀音確定，《宋慶齡故居的樟樹》一文是寫樟樹還是寫宋慶齡？這些在預(yù)習(xí)單上提示學(xué)生思考后都能提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，避免學(xué)生在匆忙預(yù)習(xí)時(shí)沒有針對(duì)性，不注意易錯(cuò)點(diǎn)，有時(shí)反而出現(xiàn)鞏固錯(cuò)字的現(xiàn)象。另外，突出重難點(diǎn)，也是為了避免題量過大，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由此可見，在按照一定的原則來設(shè)計(jì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)單以后，不僅可以達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)不容易在課堂教學(xué)上出現(xiàn)問題。

三、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的使用

（一）重在思考過程

在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)的確有很重要的意義，對(duì)學(xué)生提供的幫助也比較多。但必須要明確的一個(gè)觀點(diǎn)是，預(yù)習(xí)并不等同于課堂學(xué)習(xí)，二者有很大的差異性。有些教師在使用小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的過程中，苛求學(xué)生完全達(dá)到正確的效果，以至于在課堂上沒有太多的東西要講解，變成了對(duì)學(xué)生的批判和挑錯(cuò)，這種教學(xué)現(xiàn)象，針對(duì)小學(xué)生和語文教育，都產(chǎn)生了不利影響。今后，在使用小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的過程中，要求學(xué)生將思考作為重點(diǎn)，尤其是自己不理解的地方，不容易記憶的地方，都應(yīng)該積極的思考該如何處理。倘若在最終沒有得到良好的結(jié)論，則可以作為第二天課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，要達(dá)到勞逸結(jié)合的目的。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)持續(xù)性的過程，單純依靠小學(xué)語文預(yù)習(xí)單是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須和第二天的課堂講解緊密結(jié)合。

（二）在聽講中豁然開朗

與以往的教學(xué)不同，小學(xué)語文預(yù)習(xí)單在使用的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在聽講以后，表現(xiàn)出豁然開朗的效果。當(dāng)前的很多小學(xué)生，即便得到了良好的預(yù)習(xí)，可是在課堂的聽講當(dāng)中，并沒有完全的達(dá)到解惑效果，甚至是加深了問題的復(fù)雜思考。在此種情況下，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的內(nèi)容進(jìn)行分析，在班級(jí)當(dāng)中，列舉出一些比較典型的、大家都關(guān)注的問題，這樣就可以在課堂講解的過程中，促使多數(shù)學(xué)生都能夠聽進(jìn)去，將知識(shí)合理的記憶。針對(duì)某些學(xué)生而言，他們的理解能力較弱，教師不應(yīng)該給予放棄的態(tài)度。相反的，應(yīng)該在課后積極的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何的正確使用預(yù)習(xí)單，如何將自身的不足更好的彌補(bǔ)，要讓小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)充滿信心，得到成績(jī)的提升。值得注意的是，“在聽講中豁然開朗”的方法，并不容易在短期內(nèi)得到效果，需要教師與學(xué)生共同長(zhǎng)期堅(jiān)持。

本文對(duì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)、使用展開討論，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，雖然相比以往出現(xiàn)了很大的改善，可是最終的教學(xué)成績(jī)上，仍然與教學(xué)目標(biāo)存在一定的距離，并不能在整體上完全的達(dá)到預(yù)期的成效。小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)、使用，應(yīng)該突出一體化的特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)到使用，幫助小學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，避免在日常的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的不足。日后，要在小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用當(dāng)中，加深討論，多多照顧到學(xué)生的觀點(diǎn)。

李敏，山東臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。