吳麗娟

“詞串識字”是蘇教版特有的一種識字課文，小學(xué)1～2年級語文教材中共有詞串識字17課。所謂的“詞串識字”就是圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語串連起來，以展示某類事物或描繪某個場景。詞串排列整齊、押韻合轍，蘇教版教材主編張慶老師形象地比喻它為“老北京的冰糖葫蘆兒”。這種新的識字課文一出來就深受學(xué)生和教師的歡迎。教師們都在孜孜以求，不斷地思考、摸索、嘗試，希望找到“詞串識字”教學(xué)的最佳路徑。

一、 由兩個教學(xué)片段引發(fā)的思考

學(xué)校在近期舉行了小學(xué)低年級語文賽課，筆者有幸作為評委參與了8位教師的聽評課活動，其中有5位老師上的都是“詞串識字”，我們一起來回放以下兩組教學(xué)片段。

第一組：

1.學(xué)習(xí)第一組詞串

（1）看圖，小朋友們，這幅圖畫的是哪個節(jié)日??？出示：春節(jié)

這家人在干什么呢？（圍在一起包餃子）出示：餃子。

①餃子是我們過春節(jié)時一定要吃的一種食物，看圖。（圖略）

②對，這就是餃子，小朋友們，我們可以說（ ）的餃子，想想：眼睛看到的、鼻子聞到的、嘴巴嘗到的，還可以是心里感受到的。

出示：好吃的 可口的 香噴噴的 鮮美的

白白胖胖的 像月牙一樣的 誘人的

（領(lǐng)讀）我們中國的語言文字多么奇妙、多么豐富呀，一樣?xùn)|西可以用那么多詞來形容。讓我們再來美美地讀一讀這個詞：餃子

（2）過春節(jié)除了吃餃子，我們還要到親戚朋友家去——拜年。

拜年的時候都要說幾句祝福的話，而且對不同的人要說不同的話，你知道該怎么說嗎？

出示：春節(jié)到了，我祝爺爺奶奶： 。

春節(jié)到了，我祝叔叔阿姨： 。

春節(jié)到了，我祝哥哥姐姐： 。

春節(jié)到了，我祝： 。

再次讀好拜年。

（3）小朋友們，除了吃餃子和拜年，你們還知道過春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣嗎？

出示圖片，練習(xí)說話：春節(jié)真熱鬧呀！人們有的 ，有的 ，有的 ……

（4）讓我們開開心心讀好第一組詞語，讀出熱鬧喜慶的氣氛來。

第二組：

[指名學(xué)生讀詞語，然后小組讀、全班齊讀。]

教師適時點評：“猩猩”的后鼻音讀得非常準(zhǔn)確。

師：小朋友們讀得這么好，是因為有拼音朋友在幫忙呢。要是沒有了拼音，你們還能不能讀得這么好??？

[課件出示詞串。]

師：請你跟你的同桌兩個人，你讀給我聽聽，我讀給你聽聽，小伙伴讀得好就豎起大拇指夸夸他，如果讀得不夠好，你就做小老師教教他。

[同桌互相讀詞串，指名讀、分組分行讀、齊讀。]

師：小朋友讀得很好，今天一些生字朋友也來了，大家看。[課件出示生字。]

師：認識它們嗎？看看“獅”“猴”“猩”“袋”這幾個字的讀音有什么特點？

生：它們都有反犬旁。

師：（蓋住部首）再讀讀看。它們的讀音和字的一個部件是一樣的，這樣的字叫形聲字，今天老師要教小朋友寫“猴”。

[教師示范寫生字，學(xué)生書寫。]

這兩個教學(xué)片段，一個著眼于整體性的學(xué)習(xí)，一個側(cè)重于細節(jié)性的學(xué)習(xí)，給他們的評價要公平、公正，于是細細推敲，有了如下一些反思：

1.教師對“詞串識字”教學(xué)功能的認識有些偏頗

詞串識字的功能用蘇教版主編張慶老師的話就叫“一專多能”，“一?！本褪侵缸R字寫字，“多能”是指認識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力作好鋪墊。很多教師將這幾個功能的比重均衡化了，所以在教學(xué)的時候往往會忽視低年段學(xué)生的認知規(guī)律，將詞串識字的課上的像中高年段的閱讀課，忽略了詞串識字首先是識字教材，而識字的功能應(yīng)是第一位的。

2.教師對“詞串識字”教學(xué)目標(biāo)的定位有些模糊

“詞串識字”作為一種新穎的識字方式，除了具備自身的教學(xué)目標(biāo)定位，比如它的整體性、形象性和可讀性都要在教學(xué)目標(biāo)中得以體現(xiàn)，其更應(yīng)體現(xiàn)低年段識字教學(xué)的目標(biāo)，那就是學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，更重要的是加強融合，靈動地設(shè)計漢字教學(xué)的方法幫助學(xué)生建立形音義之間的聯(lián)系，從而扎扎實實地完成認識漢字的任務(wù)。

圍繞這次賽課凸顯的這兩個問題教研組進行了研討：詞串，亦詞、亦物、亦圖、亦詩、亦景、亦文。面對如此內(nèi)容，教師如何基于一二年級學(xué)生的具體學(xué)情，合理設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計流程、推進教學(xué)，促進兒童逐步實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)與自我建構(gòu)，這需要我們不斷地探尋。筆者認為必須建立一個有關(guān)“詞串識字”的梯級評價指標(biāo)，這樣小學(xué)語文教師才能提高“詞串識字”的效率。

二、 建立“詞串識字’梯級評價指標(biāo)的一些設(shè)想

雖然“詞串識字”存在著多元的語文教育功能，但這并不意味著這些功能的比重是均衡的，畢竟其各種功能的作用迥異。鑒于此，完全有必要建立一個相對剛性的評價指標(biāo)。根據(jù)筆者對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)和特點的理解，結(jié)合新課標(biāo)的基本理念與要求以及教材編者對“詞串識字”編排的意圖，初步擬定“詞串識字”教學(xué)評價的四個梯級指標(biāo)：

一級指標(biāo)：A.能借助拼音讀詞串；B.能借助插圖認識絕大多數(shù)詞語；C.能說出本組詞串和什么有關(guān)。

二級指標(biāo)：A.能比較流利地朗讀詞串；B. 能書寫其中一些生字詞語；C.能夠用這些詞串造句。

三級指標(biāo)：A.能較流暢地用詞串簡短敘述身邊的小事；B. 能理解詞串的內(nèi)涵與作用；C.能較準(zhǔn)確地理解詞串在具體情境中的含義。

四級指標(biāo)：A.能從詞串使用中獲得相關(guān)寫話靈感；B.能在寫話中實際應(yīng)用；C.能對詞串的使用做出自己的評判。

從上述四級梯級指標(biāo)不難看出，該評價指標(biāo)是從朗讀、識記和書寫等三個維度來建立的，而在具體的相關(guān)指標(biāo)的建立中，是在遵循小學(xué)一、二年級學(xué)生認知心理的基礎(chǔ)上，由低到高逐層推進來制定“詞串識字”教學(xué)評價的四個梯級指標(biāo)。因此，這個評價指標(biāo)可以說大體上涵蓋了“詞串識字”教學(xué)聽說讀寫的全部要素。

三、 閱讀《詞串識字3》的梯級指標(biāo)例說

為了更好地解釋上面的指標(biāo)體系，在此試以蘇教版小學(xué)語文第一冊第四單元詞串識字3為例加以說明。筆者以上述構(gòu)想中的四級指標(biāo)來對照詞串識字應(yīng)達成的具體目標(biāo)。

公園 綠樹 紅花

小橋 流水 寶塔

轉(zhuǎn)椅 火車 山洞

滑梯 蕩船 木馬

這組詞串是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統(tǒng)轄下按自然美景、景物設(shè)施、兒童娛樂設(shè)施分類組合而成的。

一級指標(biāo)共三項。A項對于剛剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)過拼音的學(xué)生來說是一個實踐的機會，大多數(shù)學(xué)生能基本正確地拼讀。對于B項，課文配以相應(yīng)的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對照可以幫助學(xué)生認識絕大多數(shù)詞語。C項要求學(xué)生能在前兩項的基礎(chǔ)上調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，說出本組詞串和公園有關(guān)即可，不必讓學(xué)生說出這是公園設(shè)施。

二級指標(biāo)共三項。A項在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上提高了一個層次，不僅要認讀，還要能朗讀詞串，朗讀是學(xué)習(xí)詞串識字的一個重要環(huán)節(jié)，通過朗讀不僅可以整合一個個典型的意象，而且能夠促進識字的“自動化”整體認知。詞串本身具備可讀性。詞串排列整齊、押韻合轍，或為2—2—2音步，或為2—2—3音步，是可以作為一首六言（或七言）小詩來朗讀的。這里一則要求學(xué)生能流利地讀，二是讓學(xué)生想著平時在公園玩耍時愉快地讀，這需要教師多元化地啟發(fā)指導(dǎo)，比如教師范讀、配樂讀等激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。B項的要求緊緊圍繞詞串的首要功能——識字，對于這組中的7個生字必須正確書寫，認識3種新筆畫，能正確、美觀地在田字格中描紅、臨帖。C項要求學(xué)生能用詞串說話，這也是“詞串識字”的一個功能——寫話和習(xí)作的鋪墊功能，教師可以相機指導(dǎo)小朋友進行識讀詞語、說話訓(xùn)練，運用“猜詞游戲”“送詞語回家”等形式復(fù)習(xí)、鞏固詞語。

三級指標(biāo)也是三項。A項比前面兩級指標(biāo)要有一定的難度，盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠?qū)和^腦中儲存的相似模塊激活，與之進行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，形成各不相同的、打上個人相似經(jīng)驗印記的圖景。所以讓學(xué)生在前兩級指標(biāo)的基礎(chǔ)上將自己想到的在公園游玩的畫面用上這組詞串中的詞語進行簡單敘述。這里要強調(diào)的是在說之前一定要借助圖文對照，幫學(xué)生將詞語與該詞語所指事物進行相似聯(lián)系、相似匹配，學(xué)生才能說得流暢。B項在A項的基礎(chǔ)上水到渠成地達標(biāo)，原來我們的生活、經(jīng)歷都可以用這樣的詞語來表達。C項的要求有一些坡度，先讓小朋友說說你知道公園里還有什么？我們還可以把這些詞語和韻文中的詞語進行替換，如：將第三行更換為吊環(huán)、碰車、山洞，把它們接在韻文下面，再讓學(xué)生按照這樣的方法自行編寫和公園有關(guān)的詞串。

四級指標(biāo)還是三項。如果說前三級指標(biāo)側(cè)重于內(nèi)容，這一級更側(cè)重于形式。A項相比三級指標(biāo)的C項有了更大提升，要求學(xué)生由本組詞串的學(xué)習(xí)學(xué)會自主圍繞某一個中心去想詞串，比如圍繞動物園、超市等主題讓學(xué)生自主寫詞串，并能利用相關(guān)詞串描述情境。B項是為二年級寫話作鋪墊，可以讓學(xué)生介紹他們自己設(shè)計的公園，要求他們首先要記住公園里所有景物與設(shè)施的名稱，再用他們的語言和動作將這組詞串表現(xiàn)出來。C項要求學(xué)生能對“詞串識字”作一些簡單的評價，學(xué)生在情境中識字，既有學(xué)習(xí)興趣，又能提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的知識儲備。課文配以相應(yīng)的美圖，圖文對照也可以幫助學(xué)生識字和理解詞義，讓學(xué)生在體驗中喜歡上“詞串識字”。

四、 應(yīng)用“詞串識字”梯級評價指標(biāo)的若干建議

當(dāng)然，由于“詞串識字”教學(xué)對象的不同，決定了小學(xué)語文教師在詞串識字教學(xué)過程中應(yīng)做到因材施教。具體而言，就是在應(yīng)用“詞串識字”梯級評價指標(biāo)時應(yīng)關(guān)注以下兩個方面：

第一要關(guān)注一、二年級學(xué)生的個體差異。學(xué)生的個體差異導(dǎo)致他們能力有所不同，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“詞串識字”的認知能力并非一定與“詞串識字”梯級評價指標(biāo)相吻合。如有些學(xué)生“詞串識字”能力達到第三級指標(biāo)，但他們卻在第二級指標(biāo)“能書寫其中一些生字詞語”的要求上“卡殼”了。因此，教師在“詞串識字”教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注這種現(xiàn)象，并用平常心對待和解決它。

第二要關(guān)注“詞串識字”使用情境的差異性?！霸~串識字”是一個“亮點”，但有的詞串和學(xué)生的生活情境相距很遠，學(xué)生缺乏生活體驗，所以對整組詞串的理解會有難度。對于這類詞串的學(xué)習(xí)和評價，以上的梯級評價指標(biāo)就應(yīng)該適當(dāng)放寬，因為任何事物只有在適當(dāng)?shù)臅r間與地點出現(xiàn)才能夠展現(xiàn)其應(yīng)有的魅力，“詞串識字”指標(biāo)體系也是如此。

【責(zé)任編輯：陳國慶】