劉愛祥

[摘 要]類比是學(xué)生學(xué)習(xí)與構(gòu)建知識(shí)的一種重要策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文與生活、學(xué)生情感與文本情感以及不同文本之間的類比與貫通，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 類比 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-040

類比是學(xué)生學(xué)習(xí)與構(gòu)建知識(shí)的一種重要策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比策略，將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與未知的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，探尋它們之間的異同，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者都需要認(rèn)真探索與思考的問(wèn)題。

一、生活類比，喚醒學(xué)生切身體驗(yàn)

學(xué)生在生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)和感受，具有鮮活、具體的特點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容與生活類比，拉近語(yǔ)文與生活之間的距離，學(xué)生容易接受。這要求教師蹲下身子去揣度學(xué)生的生活，找到那些符合學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景片段，擷取學(xué)生豐富、趣味的生活語(yǔ)言。在教學(xué)中，將學(xué)生的生活與課文所描繪的情景進(jìn)行類比，可以喚醒學(xué)生相應(yīng)的生活經(jīng)歷，縮短課文中那些由于時(shí)代背景、風(fēng)俗習(xí)慣等原因所造成的時(shí)空距離，幫助學(xué)生更好地理解文本。如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，有學(xué)生提出一個(gè)意想不到的問(wèn)題：“‘我’為什么不放飛珍珠鳥，讓它回到大自然中去呢？”教師敏銳地意識(shí)到這個(gè)與眾不同的問(wèn)題的價(jià)值，于是，與生活進(jìn)行類比，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考：

師：我們來(lái)讀一讀課文，“我”給珍珠鳥真正的自由了嗎？

生：沒有。

生：小鳥能從籠子里鉆出來(lái)是因?yàn)樗鼈€(gè)子小，但是鳥媽媽還是始終被關(guān)在籠子里。

師：那“我”如果把籠子打開，珍珠鳥會(huì)飛走嗎？

生：我覺得不會(huì)，因?yàn)樗x開人類的照顧，可能無(wú)法生存。

師：所以，要鍛煉它獨(dú)立生活的能力，為了以后的自由生活，對(duì)嗎？

盡管上述師生對(duì)話有些偏離了本文關(guān)于“信賴”的主旨，但是通過(guò)教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，將文本與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考與感悟。

二、同文類比，推動(dòng)學(xué)生橫向貫通

“課文無(wú)非是個(gè)例子?！苯虒W(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文題材、主旨、寫作特點(diǎn)等尋找它們的相同點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將同類別的課文進(jìn)行對(duì)比分析，探尋它們語(yǔ)言、思想、情感等共同特點(diǎn)，在橫向貫通中提升學(xué)生的閱讀能力。同文類比能夠有效地提升學(xué)生思維轉(zhuǎn)移能力，發(fā)展學(xué)生思維的整體性，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如，在教學(xué)《開天辟地》一課時(shí)，教師組織學(xué)生自由讀課文，并讓他們提出自己不懂的問(wèn)題——

生1：課文里說(shuō)那時(shí)候天地萬(wàn)物還沒有產(chǎn)生，那么盤古哪兒來(lái)的斧子呢？

生2：既然天地之間什么都沒有，盤古身上怎么會(huì)有一圈樹葉的呢？

師：是啊！盤古的事跡流傳了幾千年，為什么有那么多不合理的地方呢？

師：我們還遇到過(guò)這樣的故事嗎？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他神話進(jìn)行討論）

教師沒有回避學(xué)生看似鉆了牛角尖的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同文類比，明確了神話題材的特征，幫助學(xué)生及時(shí)地轉(zhuǎn)移關(guān)注重點(diǎn)，也加深學(xué)生對(duì)這一類文體特點(diǎn)的理解。

三、讀寫類比，促使學(xué)生感悟表達(dá)

如果說(shuō)閱讀是內(nèi)化吸收，那么寫作則是外化表達(dá)。通過(guò)類比讀和寫，可以幫助學(xué)生更深刻地感悟文本，更充分地表達(dá)他們的思想。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言材料，為學(xué)生提供參照的材料，包括語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)形式以及表達(dá)技巧等方面；另一方面在寫作指導(dǎo)中，教師要扣住讀寫之間的聯(lián)系，發(fā)揮閱讀與寫作的互聯(lián)關(guān)系，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的寫作技能。如，在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)“習(xí)作三”時(shí)，教師結(jié)合該單元以景色描寫為主題的特點(diǎn)，精心剪輯了范文中關(guān)于草原風(fēng)情的視頻片段，讓學(xué)生欣賞視頻、想象畫面之后，進(jìn)行讀與寫之間遷移指導(dǎo)——

師：這些壯美的景象你打算通過(guò)哪些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢？

生：你追我趕、塵土飛揚(yáng)、人喊馬嘶……

師：從這個(gè)單元學(xué)過(guò)的課文里，你能得到什么啟發(fā)呢？

生：先寫整體印象，再選重點(diǎn)來(lái)詳細(xì)描寫。

師：這些妙招在寫作的時(shí)候你們能用起來(lái)嗎？

生：能！

教師以貼合學(xué)生實(shí)際的手段，幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)前的梳理與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文中的表達(dá)技巧，使得學(xué)生心中有文、筆下有物。

加強(qiáng)語(yǔ)文與生活、學(xué)生情感與文本情感以及不同文章之間的對(duì)比與貫通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑。

（責(zé)編 韋 雄）