時正勤

[摘 要]“以學定教”就是根據(jù)學生的實際確定教學策略。它既是一種教學方式，更是一種教學理念。教師只有對學生的學情和教師的教情進行調查，才能為教學設計提供最有力的支撐。教師對學情、教情資源整合，可以幫助教師在具體施教中不斷調整教學方向，收到教學效益的最大化。

[關鍵詞]閱讀教學 以學定教 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-034

新課改給語文課堂教學帶來全新理念，特別是“以學定教”的教學思想，給現(xiàn)代語文課堂教學帶來發(fā)展的契機，也為語文教師建構教學新認知體系提供重要的平臺。 “以學定教”，是指以學生的學情為教學方法選擇、教學策略確定的基礎，是一種教學方式和理念，符合學生認知的規(guī)律。

一、學情調查，確定教學設計方向

語文教學有本學科的特點。教師在進行教學設計時，要充分考慮學生的學力實際。所謂“因材施教”，就是抓住教學的基本規(guī)律和學生的成長特點，制定適合度更高的教學策略。小學生身心發(fā)展、認知能力、知識水平等存在個體差異，教師對此要有清晰認知。因此，教師要正視課堂教學中學生群體的差異，為不同學生群體量身定做教學設計，幫助學生建立個性化的學習體系，在尊重客觀現(xiàn)實的基礎上實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

如，學習《變色龍》一文，在課堂導入時，教師說：“同學們，大自然是綠色的，各種動植物組成五彩繽紛的自然世界。你知道動物中有特異功能的嗎？”學生異口同聲地回答：“不知道?！苯處熉爩W生這樣說，馬上開始啟發(fā)：“每一種動物都自己的生活特點，雞會飛、狗會跑，這算特異功能嗎？”學生搖頭。教師繼續(xù)引導：“有些動物有咱們不了解的個性特點，這才是特異功能。同學們想想有哪些呢？”學生馬上列舉獵豹會爬樹、狗熊會抓魚等。很顯然，教師在設計這個問題時，沒有想到學生會給出否定的回答。于是，他根據(jù)學生的認知實際重新調整教學策略，對學生進行啟發(fā)。這時，學生這才進入教師預先設計好的軌道。教師提問本身就是一種學情調查手段，從學生回答中掌握真實學情，對原先教學設計進行重新規(guī)劃調整，體現(xiàn)的正是“以學定教”的原則，讓教學貼近學生的學習實際。

二、教情分析，確定教學設計維度

教師根據(jù)教學設計在課堂展開教學，并在具體操作中進行適當?shù)恼{整和校正，以此調動學生學習的積極性，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。課堂教學存在個性差異，教師在進行教學設計時，要在充分了解學生學習情況的基礎上，對教師自身個性特征進行深度思考，要對教學行為的有效性進行驗證，對教學反應能力進行評估。只有這樣，才能制定出科學合理的教學方案，為課堂教學順利開展奠定堅實的基礎。

教師的教情調查需要教師的自我反思，并進行全面衡量解析，對多種教學因素進行深度探究。如，教學《黃山奇松》一文，在教學設計時，教師不僅對文本進行多次閱讀，對教輔資料進行全面研究，還專門找來相關課件反復觀摩，然后才進行教學設計。在實際執(zhí)行時，教師運用自如，課堂教學效果顯著。因為教師對文本的掌握情況、自身接受新事物的意識情況、課堂教學駕馭能力等因素，都做了全面評估，對教情很熟悉，在具體施教時，才會表現(xiàn)得如此自由靈活。教情與學情密不可分，教情對教學設計發(fā)揮重要的參考作用。

三、資源整合，確定教學設計進程

教學設計是教師課堂教學的基本能力。在具體操作時，教師要注意整合各種教學資源，并對各種教學因素進行多維度探究，形成效益更高教學設計。教學資源范疇很廣，學生的自主學習、思想動態(tài)、個性特征，教師的授課能力、訓練水平、評價能力等，都屬于課堂教學設計的重要信息資源。教師要綜合考量各種因素的優(yōu)劣性，注意揚長避短，制定針對性更強教學設計，為課堂教學順利實施提供重要保障。

如，在學習《林沖棒打洪教頭》時，教師課前找部分學生了解情況，看學生對《水滸傳》這部小說有多少了解。結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對《水滸傳》中的人物缺少起碼的認知。為讓學生順利進入到課堂教學中，教師開始準備《水滸傳》的相關材料，不僅在網絡上搜集“林沖”的相關信息，還對其他的梁山好漢進行了解。在充分準備之后，教師進行教學設計顯得輕松自如。在實際操作時，學生學習非常順利。這說明教師將學情和教情進行了有機整合，并形成優(yōu)勢互補。在具體展示時，表現(xiàn)出較強的沖擊力，使課堂教學效率得到效提高。

“以學定教”就是根據(jù)學生的實際確定教學策略。“學情”內容包含學生學力、身心發(fā)展和個性特點情況。只有對學生認知情況進行科學分析，才能為教學設計提供最有價值的參考依據(jù)?！耙詫W定教”是一種教學方式，更是一種教學理念。“以學定教”的實際落實要體現(xiàn)在“因生制宜”上，讓學生的學情成為課堂教學設計的前提條件。這對進一步提升學生學習主體地位具有重要的意義。

（責編 韋 雄）