魏明霞

[摘 要]從原著中改編過(guò)來(lái)的課文，雖然還沿用原著的故事框架，但是語(yǔ)言風(fēng)格改變頗多，有的甚至失去了原著本身的童真童趣。為了彌補(bǔ)改編后的缺憾，教學(xué)中教師可以“斷章取義”，讓學(xué)生親近原著；也可以“按圖索驥”，借原著學(xué)課文，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 原著 課文

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-030

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的不少課文，是根據(jù)原著改編過(guò)來(lái)的。改編后的課文雖然還沿用原著的故事框架，但是語(yǔ)言風(fēng)格改變頗多，有的甚至失去了原著本身的童真童趣。為了彌補(bǔ)改編后的缺憾，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，嘗試依據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)、適度地將原著引入課堂教學(xué)，以提高教學(xué)效益。

一、“斷章取義”，親近原著

如，人教版二年級(jí)下冊(cè)的《卡羅爾和她的小貓》一文，是選自《愛(ài)的教育》的一篇略讀課文。不少教師就教材教課文，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、品味語(yǔ)言；在課結(jié)束之際，推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》。這樣的教學(xué)，不一定讓學(xué)生有想讀原著的愿望。這種就教材教教材的做法，是語(yǔ)文教學(xué)的短視行為。如果能“斷章取義”，就原著教課文，把《愛(ài)的教育》中有關(guān)卡羅爾的文字片斷充實(shí)到課文中，引領(lǐng)學(xué)生親近原著，就能收到一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我校一位教師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，從《愛(ài)的教育》中截取關(guān)于卡羅爾的文字片段，用原著的文字撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情弦。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：課文學(xué)到這兒，孩子們，你們有沒(méi)有想過(guò)：卡羅爾失去母親后，為什么會(huì)得到這么多人的關(guān)愛(ài)呢？老師從《愛(ài)的教育》里，截取了一個(gè)小片段，我們來(lái)看看。

出示：

今天，老師還沒(méi)到教室……弗蘭諦很敏捷地避過(guò)，墨水瓶恰巧打在了從門(mén)外進(jìn)來(lái)的老師的胸前。

老師變了臉色，走到講臺(tái)的旁邊，用嚴(yán)厲的聲音問(wèn)：“誰(shuí)？”大家都逃到座位上，怕得大氣都不敢出。老師提高了聲音：“誰(shuí)？”

卡羅爾忽然起立，態(tài)度很堅(jiān)決地說(shuō)：“是我！”先生盯著卡羅爾，又看了看呆若木雞的學(xué)生們，平靜地說(shuō)：“不是你?！薄?/p>

師：卡羅爾還是大家公認(rèn)的最有教養(yǎng)的人。想不想了解卡羅爾更多的故事？那請(qǐng)同學(xué)們課后自己去讀《愛(ài)的教育》。

在學(xué)生交流讀書(shū)成果的過(guò)程中，教師相機(jī)補(bǔ)充原著的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)拋出一些帶有“誘惑力”的問(wèn)題，喚起學(xué)生閱讀原著的強(qiáng)烈愿望。這種先“斷章取義”，再“親近原著”的做法，把語(yǔ)文教學(xué)引向更為廣闊的空間。

二、“按圖索驥”，借原著學(xué)課文

經(jīng)編者改編的課文，有精當(dāng)之處，也有有待商榷之處。編者改動(dòng)的地方，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的很好材料?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)教師提出明確的要求：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！边@為教師的教學(xué)提供了巨大的空間。在教學(xué)人教版二年級(jí)課文《丑小鴨》時(shí)，我這樣的思考：

編者在二年級(jí)將《丑小鴨》這篇童話(huà)故事引入教材，為了讓這個(gè)年齡段的孩子能夠讀懂課文，進(jìn)行了大量的刪減，由原譯文的近7000多字，壓縮成不到500字的短文。與原譯文相比，課文就像一個(gè)故事梗概，雖然達(dá)到讓二年級(jí)孩子讀懂的目的，卻缺少了安徒生童話(huà)語(yǔ)言原有的詩(shī)意、幽默、豐富、含蓄的味道。如果全文引入，勢(shì)必造成孩子的閱讀障礙，帶來(lái)拔苗助長(zhǎng)的不良后果。若能抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)這條線(xiàn)索，如“暖烘烘”“欺負(fù)”“譏笑”“追趕”“凍僵”等，只要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胍恍┰g文的精彩片段，就能讓學(xué)生理解教材中精煉的詞語(yǔ)；同時(shí)又感受到丑小鴨的坎坷命運(yùn)和不屈不撓的抗?fàn)幘瘛Ｔg文的呈現(xiàn)淺嘗輒止，使學(xué)生對(duì)安徒生的語(yǔ)言味道有淡淡的體味，能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣與熱情。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

師：讀讀“暖烘烘”這個(gè)詞。（學(xué)生讀）

師：“暖烘烘”是陽(yáng)光溫暖，景色宜人的意思。安徒生爺爺是這樣寫(xiě)“暖烘烘”的：

（出示：“鄉(xiāng)下真是非常美麗。這正是夏天！小麥?zhǔn)屈S澄澄的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的。干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛，鸛鳥(niǎo)用它又長(zhǎng)又紅的腿子在散著步……”同時(shí)出示相應(yīng)圖片。學(xué)生輕聲讀）

師：丑小鴨出生的地方，你覺(jué)得怎么樣？

生：丑小鴨出生的地方可真美呀！

師：這么美的地方，讓我們美美地讀一讀吧。（配樂(lè)，學(xué)生讀）

用原著的語(yǔ)言去品味被編者濃縮提煉了的詞語(yǔ)，既不脫離教材，讀出課文之意，升華教學(xué)情境，達(dá)到保底的教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生對(duì)原著有了淡淡的體味，受到更為豐富的情感熏陶，得到原著經(jīng)典語(yǔ)言的浸潤(rùn)。

適時(shí)、適度將原著引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生詩(shī)意地徜徉在經(jīng)典的語(yǔ)言氛圍中，使學(xué)生愿意去讀整本書(shū)，感受到語(yǔ)文的真正魅力。

（責(zé)編 韋 雄）