廖淑英

[摘 要]閱讀教學，對小學生來說是一個理解語言、吸取知識、發(fā)展思維的過程。在教學中，我們應從激趣、想象、質(zhì)疑、運用、評價、反向思考等方面，培養(yǎng)學生的思維能力。作為教師，我們要解放思想，要有創(chuàng)新意識，用心探索教學新路，不斷改進教學方法，以提高學生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 思維能力 創(chuàng)造性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-026

閱讀是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)，是人類獲取知識的主要途徑。閱讀教學，對小學生來說是一個理解語言、吸取知識、發(fā)展思維的過程。在教學中，我嘗試通過創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展學生的思維能力，收到很好的效果。

一、激趣，調(diào)動思維的積極性

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔とな钦{(diào)動學生思維積極性的靈丹妙藥。學生一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地探索。因此，在教學中，教師要采取各種方法，激發(fā)學生潛在的學習興趣，激活學生的思維。如，教學《草原》一課，我這樣導入課題：“欣賞了美麗的鳥的天堂，我們又乘車去大草原游玩一番如何？”接著多媒體播放《草原上升起不落的太陽》音樂視頻。悠揚的歌聲、美麗的畫面把孩子們帶到草原那特有的意境中。孩子們立刻情緒高漲。我便順勢激趣質(zhì)疑：“你們到草原上想了解什么？”這時，孩子們進入了學習的最佳狀態(tài)。

二、想象，培養(yǎng)思維的新穎性

想象是智慧的翅膀，是創(chuàng)造的開始。在閱讀教學中，讓學生借助文本進行想象，有助于學生進一步理解課文內(nèi)容。如《雨后》一課，描述了夏天雨后廣場的美麗以及孩子們在廣場上赤腳踩水的快樂。在教學全文后，我提出一個問題：“廣場上除了兄妹倆，這一群赤腳的孩子玩得怎樣？”一石激起千層浪。學生們迅速進入角色，紛紛張開想象的翅膀，爭先恐后地講述自己玩水的快樂情景。講完之后，我讓學生拿出彩筆，把廣場上孩子們玩水時快樂的情景畫下來，并配上自己創(chuàng)作的小詩或?qū)懮蠋拙湓?。在豐富的想象中，學生的個性得到張揚，創(chuàng)新思維能力也得到發(fā)展。

三、質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的探究性

古人云：“疑是思之始，學之端?！爆F(xiàn)代心理學家也認為，質(zhì)疑是思維的火花，是探索問題的動力。因此，在教學中，教師要好好地利用質(zhì)疑來發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如，教學《“番茄太陽”》一文，出示課題后，我就問學生：“看到題目，你發(fā)現(xiàn)什么特別之處嗎？”學生紛紛舉手回答：“太陽和番茄有什么相似之處？番茄是蔬菜，太陽在天上，它們怎么會在一起呢？為什么題目要加引號……”教師通過課題這一橋梁，培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，讓問題在閱讀中迎刃而解。

四、運用，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

古人云：不動筆墨不讀書。閱讀教學提倡讀寫結(jié)合，因為沒有寫的閱讀教學不是完整的教學。寫，是一項重要的語文基本功。讀、寫結(jié)合才能讓學生真正積累語言，提高他們的語言素養(yǎng)，使閱讀教學真正扎實有效。在閱讀中，教師應根據(jù)不同的內(nèi)容進行挖掘，讓學生進行補白、仿寫、改寫、續(xù)寫等。如，《孔子游春》一文的第八段，寫了水的四種品性后用了一個省略號。教學時，我問學生：“你們知道這個省略號省略了什么嗎？水在你心目中還有什么品性？你能像孔子一樣，贊一贊水的品格嗎？”這時，學生們的靈感被激發(fā)了，答案豐富多樣。

五、評價，培養(yǎng)思維的開放性

閱讀能力往往是在閱讀評價過程中提升的。因此，課堂上，教師要盡可能讓學生發(fā)表不同的見解，仁者見仁，智者見智。如，教學《田忌賽馬》一課，在學生初讀課文之后，我先讓學生從課文中找出一個成語，概括田忌兩次賽馬的過程。學生很快找到了“轉(zhuǎn)敗為勝”這個詞語。接著，我抓住“轉(zhuǎn)敗為勝”這個重點詞來設問，引導學生進行評價：“同樣的馬，田忌為什么輸了？而孫臏為什么要求再賽一場呢？”同時，我把學生分成兩組展開辯論，要求辯論雙方必須陳述理由。兩次賽馬，馬匹不變，為什么調(diào)換一下出場的順序會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？問題一出，孩子們以自己獨特的學習方式參與對文中人物的評價過程。學習完課文，我讓學生們評價一下孫臏。在評價中，學生的思維更加開放，更有創(chuàng)新性。

六、反向思考，培養(yǎng)思維的獨特性

反向思考是逆向思維最基本的特征。它是由常規(guī)的正向思維向反方向思維的轉(zhuǎn)變，使學生不受常規(guī)思維的束縛，獨辟蹊徑，培養(yǎng)學生在特殊情況下解決問題的能力。例如，教學《草船借箭》一文，可引導學生思考：如果當天沒有霧出現(xiàn)，結(jié)局如何？如果魯肅事把諸葛亮所做的一切都告訴周瑜，周瑜又會怎么做？反向思考，更能讓學生體會諸葛亮的神機妙算。

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程。作為教師，要解放思想，要有創(chuàng)新意識，用心地探索教學新路，不斷地改進教學方法，這樣就一定能取得豐碩的成果。

（責編 韋 雄）