吳旭青

[摘 要]現(xiàn)行教材的單篇閱讀教學(xué)，無法滿足學(xué)生的需求，也無法讓學(xué)生得到足夠的訓(xùn)練。而群文閱讀可以彌補現(xiàn)行教材容量不足、選文短小輕薄的弊端，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，擴大閱讀面，提升閱讀速度。教師要根據(jù)學(xué)生的需求、教材文本特點和教師自身的情況選擇合適的文本，組成群文，讓學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀 內(nèi)容 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-021

一個成熟的閱讀者應(yīng)具有這三個方面：占有資料多、掌握的閱讀策略多、經(jīng)常質(zhì)疑和探索。但在現(xiàn)行教材的單篇閱讀教學(xué)中，這三個方面，學(xué)生都不能完全得到滿足，也得不到足夠的訓(xùn)練。而群文閱讀可以彌補現(xiàn)行教材容量不足、選文輕而薄的弊端，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀速度。群文閱讀如何選擇閱讀材料呢？如何高效實施呢？

一、來源于學(xué)生的需求

“物有所需，人有所求?！痹陂喿x中，當(dāng)學(xué)生有疑問、有空白點、有需求時，他的求知欲是異常強烈的，他的學(xué)習(xí)態(tài)度是主動的、積極的，學(xué)習(xí)效果也是不言而喻的。

（一）學(xué)生發(fā)展的困惑

在生活中，我們總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間一會兒鬧別扭了，一會兒又和好了。什么是真正的友情，他們也很困惑。臺灣的賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀“對友情多面向的探討”，很好地解決了學(xué)生心中的困惑。賴老師先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，并在小組內(nèi)和同伴交流；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的有關(guān)朋友的情況，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。這樣多角度地讓學(xué)生去探討“什么是朋友”，豐富學(xué)生對友情的理解。這五首詩歌是精挑細選的，讓學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗了較高水平的思考性閱讀。一組友情詩不僅告訴孩子們友情的真諦，也告訴孩子不能只記得零碎的知識，要看到數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，對那些散亂無序的信息，要學(xué)會整合，使之系統(tǒng)化。

（二）學(xué)生成長的需要

六年級的孩子，接觸了很多關(guān)于人和動物的文章。隨著獨立意識的增強，他們對自由開始有自己的理解。何為自由？何為主宰？人和動物是一種怎樣的關(guān)系？這是他們經(jīng)常遇到并進行思考的問題。以《一件小事的震動》《被困的鳥兒》《父親·樹林和鳥》《鳥的王國》四篇文章組成“人·鳥·世界”為主題的群文閱讀材料，給他們予啟示。這組文章的大背景是在這大千世界，人與鳥兒存在著一定的關(guān)系?！兑患∈碌恼饎印贰侗焕У镍B兒》折射出的是人可以主宰鳥，或玩弄或放飛，鳥兒的生死全在人的一念之間；《父親·樹林和鳥》反映的是父親和鳥就像親人一樣和諧相處，人與鳥兒平等互愛、共享自然；《鳥的王國》帶給我們的思想沖擊則是鳥兒賜予了人類光明、溫暖、自由、美麗。這樣一組滌蕩心靈的文本帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種豁然開朗的深度思考。

就語言文字的訓(xùn)練方面而言，四篇課文各有特色，教學(xué)時要做到每篇一法，每篇一得，點到為止?！兑患∈碌恼饎印房勺プ　拔摇钡男那樽兓瘉眢w悟文本的行文線索和那份震撼人心的觸動；《被困的鳥兒》可轉(zhuǎn)換角色，從動作、神態(tài)、心理活動等方面進行語言文字訓(xùn)練；《父親·樹林和鳥》則以小組學(xué)習(xí)為主，互動參與；《鳥的王國》可在朗讀中思考：“當(dāng)那根滑落下來的羽毛刷著你的臉時，你是什么感覺？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”對這一組文章的整體閱讀，通過設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，培養(yǎng)學(xué)生整合、評鑒、表達等能力，使學(xué)生心靈受到?jīng)_擊，感到震撼，對自由有了一個全新的認識。

二、來源于教材的寬窄

教材中的不少課文文質(zhì)兼美、意蘊深刻，但學(xué)生一時很難走進文本深處；有些課文又太淺顯單薄，似有種意猶未盡之感。我們可以以此為基點，整合、填補、擴充，厚實學(xué)生的語言，激活學(xué)生的思維。

（一）同作家、同主題

在教學(xué)古詩《贈汪倫》的時候，筆者覺得內(nèi)容簡單了點，就選擇了《別董大》《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》《贈別》《謝亭送別》五首詩作為群文閱讀的材料呈現(xiàn)給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)的過程中，我確定一條主線：確定專題——突破難點——明確詩意——體會詩情——解決專題。在通讀之后，學(xué)生形成了一個他們很感興趣的專題：古人是怎樣送別好友的。同時，他們明白：《贈汪倫》是以歌送別，《別董大》以知心的話送別，《送元二使安西》《謝亭送別》以酒送別，《贈別》是以無眠送別，《送孟浩然之廣陵》則目送友人遠去。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生進行第二專題的研究：編寫“古人送別情景”的電視劇劇本。第一步：每一集用兩句詩來表達，請找出相關(guān)詩句。

①“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”

②“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

③“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流?！?/p>

④“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

⑤“日暮酒醒人已遠，滿天風(fēng)雨下西樓。”

⑥“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！?/p>

第二步：從詩句中提煉出兩個字作為每一集的題目。大家很快概括出這樣的題目：“遠送→苦飲→登船→凝望→悵歸→無眠?！?/p>

第三步：給這個電視連續(xù)劇取個大題目。學(xué)生很快討論出《悠悠中華 千古送別》的題目。

如此有深度的專題研討，在不同詩篇中比較歸納、分析綜合、深入思考，將閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱桶l(fā)現(xiàn)的過程，不僅使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新精神。

（二）往外擴展

語文課本里的一些選文，由于離學(xué)生的生活實際遙遠，使學(xué)生無法真正進入文本，體會文本。要讓學(xué)生走進課文特定的境界，感悟其中的情趣，體驗作者在文章中所反映的人生三昧，就必須有所鋪墊。而這種鋪墊單憑教師的說教，學(xué)生很難得到真正的感悟。因此，必須有足夠的時間、內(nèi)容，通過合理的引導(dǎo)，使學(xué)生的思考在知識和情感兩個層面上更加貼近課文、貼近作者，這樣才有真正意義上的體驗、揣摩、領(lǐng)悟和意會。

例如，《一夜的工作》這篇課文，通過教師的適當(dāng)點撥，學(xué)生也能說出一二三來，但這并不是他們真正地有所感觸。因為，對現(xiàn)在的小學(xué)生來說，“周總理”已經(jīng)是一個遙遠而陌生的名字。怎樣讓總理的形象豐滿起來？在教學(xué)這篇課文時，筆者分三步走：

第一步，我引導(dǎo)學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上選擇詩人李瑛寫的《一月的哀思》中的一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀著讀著，學(xué)生就產(chǎn)生一個問題：為什么周總理會得到那么多群眾的愛戴呢？

第二步，選擇能說明問題的群文《清潔工人的懷念》《總理在邢臺》《十里長街送總理》呈現(xiàn)給學(xué)生。在自主賞讀的過程中，學(xué)生對課文所敘寫的人物有了深層次的了解。

第三步，寫批注，談感受。課堂上，學(xué)生的情緒始終是深沉的、激昂的，品詞、析句、學(xué)文、悟情，水到渠成。

三、來源于教師自身的積累

（一）從人文內(nèi)涵角度

如果教師自身偏愛詩詞，又有一定的詩詞鑒賞力和文學(xué)功底，可以在詩詞方面多作引導(dǎo)。比如，到了冬季，大雪漫天飛舞。為了讓學(xué)生感受雪情，筆者就努力地在浩瀚的唐詩里搜尋，以“唐詩中的雪”為主題整合了群文：劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》、柳宗元的《江雪》、李白的《塞下曲》、盧綸的《塞下曲》、白居易的《夜雪》和劉方平的《春雪》。我先引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)《逢雪宿芙蓉山主人》，按照“看看雪中景” “聊聊雪中人” “品品雪中情”的脈絡(luò)展開教學(xué)；接著，讓學(xué)生按照這樣的順序分小組學(xué)習(xí)其余五首詩。我這樣引導(dǎo)：（1）《江雪》這首詩大家一點都不陌生。不過，文章不厭百回讀，讀著讀著，你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？你認為“獨釣寒江雪”，是在獨自垂釣什么？（2）盧倫的《塞下曲》這首詩風(fēng)格雄勁、豪邁。一個“逐”字讓你看到了怎樣的畫面？這樣的畫面不禁讓你想起怎樣的詩句？你心中會涌起怎樣的贊美？（3）你眼中的五月與李白在《塞下曲》中描繪的五月有怎樣的區(qū)別？你對“笛中聞?wù)哿敝械摹奥劇弊钟性鯓拥睦斫猓浚?）《夜雪》這首詩清新淡雅、新穎別致。從詩句的哪些地方，我們能夠品悟出“夜深知雪重”的意境？全詩描繪了一個怎樣的世界？（5）劉方平的《春雪》展示了春雪被春風(fēng)挾帶著在空中盤旋的情境。住在洛城東的人，看到的雪是怎樣的？住在其他地方的人呢？

學(xué)生們在畫畫、想想、讀讀中關(guān)注到詩中所呈現(xiàn)的雪中景、雪中人、雪中情，關(guān)注到詩歌表現(xiàn)手法的不同、表達的情感各異，景中有情，情中有景，情景交融。

最后，師生一起吟詠整組詩，感受雪的意象、詩的意蘊和詩歌語言的張力。

（二）從表達方式角度

1.以體裁（題材）為主題

人教版二年級教材出現(xiàn)了寓言這一文體。寓言有它的共性。于是，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》和《刻舟求劍》兩篇文章。在指導(dǎo)學(xué)生初讀時，在抓住每一則寓言的大意后，我讓學(xué)生圍繞“為什么說他們都是笨蛋”這個專題分五步學(xué)習(xí)：①分析題目。②講述的事情起因。③找做這件事情的目的。④找結(jié)局。⑤看手段。“助長”“守株”“刻舟”，這三個人，笨就笨在做事的手段上。

選擇相同題材為主題的閱讀文本，文章結(jié)構(gòu)不能太復(fù)雜，要有相似性；各篇能找到相同的訓(xùn)練點。如果能選擇內(nèi)容相似或相反的作品，展開閱讀的效果就會更好。

2.以寫作方法為主題

教學(xué)人教版略讀課文《刷子李》，可以展開群文閱讀教學(xué)。教師先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點——黑衣上出現(xiàn)白點——黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等幾篇文章，深刻地感受到“一波三折”在寫作中的妙處，讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。

群文閱讀，讓閱讀教學(xué)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。群文閱讀最終目的，就是要讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀能力真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)生發(fā)展的能力。

（責(zé)編 韋 雄）