楊梅娟

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。在第三學(xué)段的教學(xué)中，把感悟內(nèi)容與習(xí)作選材、習(xí)得寫(xiě)法與實(shí)踐運(yùn)用、學(xué)習(xí)語(yǔ)言與積累表達(dá)、分析結(jié)構(gòu)與謀篇布局、專(zhuān)題回顧與習(xí)作指導(dǎo)等五個(gè)方面巧妙融合，就可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行的目的，讓兩者交相輝映，使習(xí)作指導(dǎo)不再成為閱讀教學(xué)的附屬。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 習(xí)作指導(dǎo) 融合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-019

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程……應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！边@明確了語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。這就要求我們向“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，由教教材變成用教材教，由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，在不同的學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。對(duì)第三學(xué)段的教學(xué)要通過(guò)閱讀課文的學(xué)習(xí)，掌握習(xí)作的方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的雙軌并行，兩者交相輝映，讓習(xí)作指導(dǎo)不再成為閱讀教學(xué)的附屬。

一、把“感悟內(nèi)容”與“習(xí)作選材”巧妙融合

“習(xí)作選材”是學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中最先遇到的難題。很多學(xué)生提到寫(xiě)作文就頭疼，因?yàn)樗麄儾欢x擇習(xí)作素材，不知道要寫(xiě)什么，可以寫(xiě)些什么。因此，在閱讀教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地融進(jìn)作者的選材意識(shí)——從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，為什么選擇這樣的素材來(lái)寫(xiě)。

如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組課文老舍的《北京的春節(jié)》，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描繪的一幅幅北京春節(jié)民風(fēng)民俗畫(huà)面的同時(shí)，我有意識(shí)地用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解文章的表達(dá)順序（即按時(shí)間順序，從過(guò)小年到正月十五一路寫(xiě)下來(lái)），并著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍先生選擇素材技巧的理解與感悟——文章對(duì)所描寫(xiě)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行了詳略處理，特別詳細(xì)介紹三大節(jié)慶習(xí)俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。通過(guò)這三大節(jié)慶習(xí)俗，充分展現(xiàn)了老北京過(guò)年的年味。

接著，我順?biāo)浦垡胝n后“閱讀鏈接”：梁實(shí)秋的《過(guò)年》和斯妤的《除夕》。這兩篇文章跟《北京的春節(jié)》一樣，都是以春節(jié)為題材，以回憶的形式記錄了童年過(guò)年的情景，但是寫(xiě)作的角度、選取的素材各不相同。梁實(shí)秋不喜歡過(guò)年，因此他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢(qián)、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來(lái)表達(dá)自己對(duì)“過(guò)年”的感受。而斯妤喜歡過(guò)年，她描繪了閩南老家在大年二十九當(dāng)天為除夕圍爐忙碌的場(chǎng)景，喜慶又熱鬧。

在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合本組“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的內(nèi)容——“將你了解到的民風(fēng)民俗寫(xiě)成一篇習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)角度作為切入點(diǎn)，去搜集素材。不少學(xué)生選擇以“服飾”為切入點(diǎn)，介紹各個(gè)民族的特點(diǎn)，但構(gòu)思卻各不相同。有的專(zhuān)門(mén)介紹某個(gè)民族男、女，老、少服飾的特點(diǎn)；有的對(duì)比各個(gè)民族不同的服飾特點(diǎn)；有的則專(zhuān)門(mén)介紹民族服飾的工藝等。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生習(xí)作的梯度就降低了，既不會(huì)無(wú)從入手，習(xí)作思路也得到拓寬。

二、把“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”與“積累表達(dá)”巧妙融合

學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要積累語(yǔ)言，而積累語(yǔ)言則要從積累常用的句式開(kāi)始。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，機(jī)敏地捕捉語(yǔ)言形式，睿智地把握習(xí)作的觸發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開(kāi)展拓展練筆。

（一）讀后仿寫(xiě)

細(xì)讀文本，我們會(huì)有發(fā)現(xiàn)，文章的構(gòu)段和文本的表達(dá)常有精妙之處，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，去模仿、創(chuàng)編。這樣不斷地積累，可以慢慢地提高學(xué)生的習(xí)作水平。如，人教版六年級(jí)下冊(cè)朱自清的《匆匆》一文，用了 “……的時(shí)候，日子……”的句式具體描述了日子來(lái)去的匆匆。在這里，我們可結(jié)合這個(gè)句式，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，這樣容易被學(xué)生喜愛(ài)和接受。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)是活躍思維、激發(fā)想象力的一種練筆方式。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，挑選一些趣的故事或富有哲理的文章，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫(xiě)或故事補(bǔ)全。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷參照和回顧原文，自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿運(yùn)用文本中的一些表達(dá)方法，減少表達(dá)的障礙。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)也有助于強(qiáng)化學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展，既有助于學(xué)生進(jìn)一步把握文本的思想情感，又有助于學(xué)生建構(gòu)情境模式，發(fā)揮想象力和思維能力，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)語(yǔ)言。

如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)《凡卡》一文的教學(xué)中，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“凡卡的爺爺會(huì)收到他的信嗎？如果收到信，會(huì)來(lái)接他嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在文章中，作者并沒(méi)有詳細(xì)交代故事的結(jié)尾，只是寫(xiě)凡卡將信寄給爺爺后，夢(mèng)見(jiàn)爺爺收到了他的信。學(xué)生根據(jù)文本提供的閱讀材料加以分析，創(chuàng)編故事。學(xué)生在練筆中再現(xiàn)了小凡卡的不幸遭遇，表達(dá)了對(duì)小凡卡的同情，體現(xiàn)了對(duì)小凡卡艱難處境無(wú)可奈何的感嘆……

三、把“習(xí)得寫(xiě)法”與“實(shí)踐運(yùn)用”巧妙融合

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，善于捕捉文章中寫(xiě)作技巧的精妙點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感悟并靈活運(yùn)用到自己習(xí)作中，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

如，人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草叢的村落》是一篇散文，在表達(dá)上頗有特色。作者充分發(fā)揮想象，并運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法，將一個(gè)草叢的微觀世界生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。如，作者看到一只小甲蟲(chóng)孤零零地在草叢中爬行，將它想象成一位英勇的“游俠”；將一群花色斑斕的小圓蟲(chóng)想象成“南國(guó)少女”。同時(shí)，作者運(yùn)用比喻的修辭手法，將草蟲(chóng)生活的地方比作“村落”，賦予它們?nèi)说纳钚螒B(tài)。作者的視角獨(dú)特，描寫(xiě)生動(dòng)有趣。因此，在教學(xué)中，我抓住文本這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者獨(dú)到的寫(xiě)作手法，同時(shí)借鑒法布爾《昆蟲(chóng)記》寫(xiě)實(shí)的風(fēng)格，結(jié)合自己觀察后的獨(dú)特感受，融會(huì)貫通，運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去——完成課后小練筆：“請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)，學(xué)生在自己的小練筆中都能自覺(jué)地運(yùn)用聯(lián)想和想象、比喻和擬人等寫(xiě)作手法。這樣，他們文章的感染力大大增強(qiáng)了，思維能力也得到了很好的訓(xùn)練。

四、把“分析結(jié)構(gòu)”與“謀篇布局”巧妙融合

教師要學(xué)會(huì)巧妙利用文本豐富、多元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。閱讀教學(xué)中，在滲透文本謀篇布局的特點(diǎn)的同時(shí)，可以布置相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生理解、吸收文本謀篇布局的方式；還可以拿文體相同而謀篇布局不同的文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，讓學(xué)生自主去揣摩它們各自不同的方法、特點(diǎn)，再要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)同文體同題材而謀篇布局不同的作文。這樣，使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用謀篇布局的寫(xiě)作技巧。

如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第三組課文有《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》三篇課文，都屬于回憶性的敘事文體?！妒昵暗幕貞洝纷髡卟捎玫谝蝗朔Q(chēng)、倒敘方式，以“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天”為切入點(diǎn)，首尾照應(yīng)，回憶了父親被害的全過(guò)程，表達(dá)對(duì)父親的深切懷念?！稛艄狻泛汀妒昵暗幕貞洝芬粯樱捎玫箶⒌氖址▽?duì)往事進(jìn)行回憶，不同的是它以天安門(mén)廣場(chǎng)上觀燈者的一句贊嘆“多好啊”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)那年那人的回憶。在第十自然段中，作者又加入了一段插敘，交代郝副營(yíng)長(zhǎng)犧牲的原因，結(jié)構(gòu)十分有特色?！兑灰沟墓ぷ鳌芬彩腔貞涗?，以周總理一夜工作的時(shí)間順序記敘下來(lái)，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無(wú)關(guān)的枝節(jié)，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫(xiě)作思路卻不盡相同，十分具有代表性。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，理清文本結(jié)構(gòu)，掌握文本寫(xiě)作的思路，融會(huì)貫通，并在習(xí)作中學(xué)會(huì)合理布局。

五、把“專(zhuān)題回顧”與“習(xí)作指導(dǎo)”巧妙融合

人教版教材按專(zhuān)題組織單元，一般是按照先閱讀后習(xí)作的框架組織教學(xué)。教材的這種結(jié)構(gòu)既明確了閱讀與作文的關(guān)系，也為教師更好地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材提供了很好的平臺(tái)。教材從五年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)專(zhuān)題都安排了《回顧·拓展》環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，同時(shí)在原有知識(shí)層面上進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，目的在于幫助學(xué)生習(xí)得方法，掌握表達(dá)方式，積累拓寬語(yǔ)文知識(shí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們應(yīng)充分明確編者的意圖，創(chuàng)造性地使用教材，為每個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)服務(wù)。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《回顧·拓展七》，主要引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文中刻畫(huà)的一些栩栩如生的人物形象，包括古代的、現(xiàn)代的，中國(guó)的、外國(guó)的，正面的、反面的等。作者運(yùn)用了多種刻畫(huà)人物形象的方法，如語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等。在具體教學(xué)中，教師不妨將這部分內(nèi)容往前挪，先教學(xué)《回顧·拓展》的內(nèi)容，再進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)題的習(xí)作指導(dǎo)，怎么樣寫(xiě)給自己留下深刻印象的人。在具體鮮活的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。這樣使單元組的整體教學(xué)功能獨(dú)放異彩，為學(xué)生習(xí)作打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高教學(xué)效率。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和提高。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、表達(dá)，用讀為寫(xiě)服務(wù)，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在閱讀教學(xué)中得到提高，同時(shí)也使我們的閱讀教學(xué)出新意，更精彩，更有實(shí)效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李懷源.“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”專(zhuān)題講座（三）：閱讀教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式[J].《小學(xué)語(yǔ)文》，2011（07）.

[2] 黃瑞夷.寫(xiě)作教學(xué)到底教什么[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2014（08）.

[3] 陳金銘.指向?qū)懽鞯拈喿x課——對(duì)話著名特級(jí)教師管建剛[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2014（09）.

（責(zé)編 韋 雄）