石練好

[摘 要]閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生生命質(zhì)量的提升，因此要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在教學(xué)中，我們要啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性化質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化批注，點(diǎn)撥學(xué)生的個(gè)性化交流，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化反思，這樣才能提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀指導(dǎo) 個(gè)性化 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-017

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！遍喿x教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生生命質(zhì)量的提升，自然要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。怎樣指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？

一、啟發(fā)個(gè)性化質(zhì)疑

學(xué)生個(gè)性化的閱讀往往從問(wèn)題開(kāi)始。閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是生疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。 “疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀的動(dòng)力。個(gè)性化閱讀首先來(lái)源于閱讀的欲望，而欲望從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是解疑欲、解惑欲。為此，教師指導(dǎo)的主要途徑就是誘發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生屬于自己的富有個(gè)性的疑問(wèn)。啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性化質(zhì)疑要注意三個(gè)過(guò)程。

（一）在預(yù)習(xí)中生疑

在課堂閱讀之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生先自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生初步自學(xué)課文時(shí)，要求做到“三看一查一提問(wèn)”?！叭础本褪强唇滩牡膯卧獙?dǎo)語(yǔ)、看課文、看課文后的思考與練習(xí)；“一查”就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書(shū)；“一提問(wèn)”就是提出自己有疑問(wèn)的、不能解答的問(wèn)題。對(duì) “提問(wèn)”，不同學(xué)段的學(xué)生，能力是不同的。同一學(xué)段同一班級(jí)的學(xué)生提出的問(wèn)題也有質(zhì)量的高低之分。同時(shí)，他們并不是一開(kāi)始就會(huì)提問(wèn)題，尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題。因此，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在第一、第二學(xué)段，開(kāi)始學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)往往只在文章字詞的表面，如，這個(gè)字怎么讀，那個(gè)詞語(yǔ)什么意思。隨著學(xué)段的升高、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。對(duì)學(xué)生提出的有質(zhì)量的問(wèn)題，要加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，或組織課堂討論，或誘導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生感到自己思考問(wèn)題的成就感。這樣持之以恒，學(xué)生就會(huì)提出一連串的具有思考價(jià)值的問(wèn)題。

（二）在文本閱讀中質(zhì)疑

課堂上，學(xué)生對(duì)文本的閱讀往往會(huì)不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題。這些新的問(wèn)題，是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)晶。比如，筆者教學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)《西風(fēng)胡楊》時(shí)，有下面的一個(gè)教學(xué)情景：

師：他們堅(jiān)持了多少年？（學(xué)生齊答：一億三千萬(wàn)年）他們的生命是多么的頑強(qiáng)?。?/p>

生1：“兩個(gè)天敵彼此對(duì)視著，彼此僵持著，整整一億年?！睆倪@句話中，我們也可以體會(huì)出胡楊生命的頑強(qiáng)。

生2：老師，我不這么認(rèn)為。因?yàn)楹鷹畈活欁约旱纳来嫱?，為人?lèi)抵御風(fēng)沙，使人類(lèi)有個(gè)安居樂(lè)業(yè)的地方。而那自私的人類(lèi)，只顧眼前的錢(qián)財(cái)利益，而不顧身后的生命危險(xiǎn)。我覺(jué)得胡楊這樣做沒(méi)有意義。他們不是很傻嗎？

生3：我覺(jué)得這不是一種傻，而是一種無(wú)私。從胡楊是擋在沙漠前的屏障，他們身后是城市、村莊，是并不了解他們的蕓蕓眾生中可以看出：人們都不了解他們，盡管這樣，他們還是為人類(lèi)的生存戰(zhàn)斗到底。他們是一種無(wú)私的人，有著無(wú)私的精神。正是這種精神一直激勵(lì)著他們?yōu)槿藗儞踝★L(fēng)沙，使人們不會(huì)重溫荒漠殘城的噩夢(mèng)！我覺(jué)得胡楊不是一種“傻”，而是一種“無(wú)私”。

師：胡楊“傻”嗎？我們好像看到胡楊真的很“傻”，實(shí)際上傻的是誰(shuí)？（學(xué)生齊答：人類(lèi)）正是用胡楊的傻襯出人類(lèi)的無(wú)知。（對(duì)第二個(gè)學(xué)生）從你的發(fā)言中，我意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)谡J(rèn)識(shí)某一個(gè)事物的時(shí)候，要有一種辨證的、全面的觀點(diǎn)。這樣比較后你還認(rèn)為胡楊傻嗎？

……

在討論胡楊的生命力時(shí)，一個(gè)男孩提出了“胡楊很傻”問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在深入閱讀后所產(chǎn)生的新問(wèn)題，而且是極有價(jià)值的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題一提出，就引發(fā)全班學(xué)生的激烈討論。正是學(xué)生個(gè)性化的理解，使課堂精彩不斷。

（三）在閱讀文本后追疑

一篇文章教學(xué)完了，閱讀就結(jié)束了嗎？不是。應(yīng)該知道，“今天的閱讀”并不等于“永遠(yuǎn)的閱讀”。對(duì)一篇文章的理解，在不同的年齡、不同的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)里往往收獲不一樣。因此，閱讀是一生的閱讀。要讓學(xué)生做到一生的閱讀，教師就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再思考，即讀文以后要追疑。比如，在教完了一篇課文以后，筆者總喜歡習(xí)慣地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文真的讀完了么？你們還有什么問(wèn)題呢？”時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也養(yǎng)成了追疑的習(xí)慣，往往能提出更深層次的問(wèn)題，而且富有個(gè)性。這樣的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)延續(xù)下來(lái)，并走向久遠(yuǎn)。

二、引導(dǎo)個(gè)性化批注

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。從個(gè)性化閱讀的角度來(lái)講，動(dòng)筆讀書(shū)更有利于學(xué)生的個(gè)性思考。動(dòng)筆讀書(shū)的一個(gè)重要方式就是邊讀邊做批注，也叫“批注閱讀”。批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)文本的內(nèi)容、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫(xiě)什么；愛(ài)怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿(mǎn)足了他們學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)他們個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。因此，我們應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生做批注，作為個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要手段。值得注意的是，學(xué)生在批注上有時(shí)存在一些顧慮：有的學(xué)生怕把書(shū)弄臟；有的學(xué)生怕自己的思考是錯(cuò)誤的，寫(xiě)在書(shū)上不好更正；有的干脆不愿意做。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師要加以鼓勵(lì)，并樹(shù)立榜樣，更要以身垂范。作為語(yǔ)文教師，我們不能讓自己手中的語(yǔ)文教材 “一片空白”

三、點(diǎn)撥個(gè)性化的交流

課堂交流是閱讀教學(xué)的重要途徑。要讓課堂出現(xiàn)令人振奮或耐人尋味的佳境，教師的精心指導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)然是必要條件，但更需要師生、生生之間對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行碰撞交流。交流時(shí)，師生雙方要證明自己觀點(diǎn)正確，使對(duì)方信服，就特別注意遣詞造句，深入思考，這樣使個(gè)性化的見(jiàn)解層出不窮。可以說(shuō)，沒(méi)有交流，就沒(méi)有閱讀中個(gè)性化的精彩呈現(xiàn)。一位教師教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀句子：（出示）

①向?qū)s若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

②向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

對(duì)這看似矛盾的描寫(xiě)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

生1：我知道這只幼龜其實(shí)是偵察兵，后面的幼龜要從它那兒得到信息。如果它被叼走了，其他的幼龜就會(huì)躲在洞里不出來(lái)。如果我們把它引向大海，其他的幼龜反而遭殃了，成為食肉鳥(niǎo)的美食。

生2：既然這樣，向?qū)槭裁催€要把這只幼龜抱到大海里去？

……

師：同學(xué)們，向?qū)欠裢耆茴A(yù)知這樣做帶來(lái)的嚴(yán)重后果呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜磸?fù)讀書(shū)，在課文中尋找問(wèn)題的答案。（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)后，又有學(xué)生要求發(fā)言）

生：我認(rèn)為其實(shí)向?qū)б膊磺宄@樣做的后果。如果向?qū)Х浅Ｇ宄@樣做會(huì)給幼龜帶來(lái)傷害，那么，在“我們”要求他想辦法幫助幼龜時(shí)，他一定會(huì)向我們解釋其中的原因，但他沒(méi)有這樣做，那就說(shuō)明他也不知道這樣做的后果。

……

在教學(xué)中，教師緊緊抓住課文的矛盾處讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生思維活躍、主動(dòng)參與，他們用自己的眼睛去觸及、自己的心靈去撫摸作品，大膽地交流自己的見(jiàn)解，享受發(fā)現(xiàn)者的愉悅。對(duì)個(gè)性化交流的點(diǎn)撥，于漪老師曾給我們這樣的經(jīng)驗(yàn)：

交流開(kāi)始，學(xué)生當(dāng)頭一棒，怎么辦？于老師告訴我們：學(xué)生無(wú)論有怎樣不同的意見(jiàn)，教師一不能暈頭轉(zhuǎn)向，二不能頂牛，要熱情對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)；三要保護(hù)學(xué)生求知的積極性。在交流過(guò)程中，學(xué)生故意和老師較真，怎么辦？于老師的策略是：處理這樣的問(wèn)題，教師須清醒地認(rèn)識(shí)到：其一，學(xué)生絕非故意搗蛋，而是求知欲旺盛的表現(xiàn)，動(dòng)機(jī)純正，希望從老師和同學(xué)那兒獲得幫助；其二，對(duì)學(xué)生這種求知的語(yǔ)言和行為要真誠(chéng)地鼓勵(lì)，對(duì)他們意見(jiàn)中合理的部分要充分肯定，使他們感到自己是有知識(shí)、有思想的，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步主動(dòng)求知的積極性；其三，和學(xué)生持平等的態(tài)度，共同探討問(wèn)題，從學(xué)生活躍的思維中獲得啟發(fā)，獲得借鑒，以提高教學(xué)質(zhì)量。在交流結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀還存有疑問(wèn)，或者完全持有異議，怎么辦？于老師的建議是：這種情況是偶發(fā)的，遇到這種情況，仍然要堅(jiān)持語(yǔ)言交流，不能草草收兵，要讓學(xué)生把自己的意見(jiàn)充分發(fā)表出來(lái)；二要面對(duì)全體學(xué)生，活躍大家思維，不能局限于與個(gè)別學(xué)生對(duì)話；三是教師要持科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是，和學(xué)生交流，不能把自己包裝起來(lái)。唯其真實(shí)，才能取得學(xué)生信任，教學(xué)才有良好效果。

四、強(qiáng)化個(gè)性化反思

實(shí)施新課程改革以來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面使用頻率最高的一個(gè)詞語(yǔ)就是“反思”。其實(shí)，“反思”更應(yīng)用于學(xué)生的閱讀。反思應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的一個(gè)載體。因?yàn)?，閱讀過(guò)程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化閱讀反思，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀反思和調(diào)控有三個(gè)途徑：一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考：我的理解正確嗎？還有沒(méi)有不同的見(jiàn)解或更有說(shuō)服力的答案？能不能換個(gè)角度或方法想想、做做？并以此調(diào)整、深化閱讀活動(dòng)。二是同伴間的合作交流。通過(guò)生生之間的互動(dòng)、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

個(gè)性化反思的有效形式就是寫(xiě)讀書(shū)筆記。在各種形式的讀書(shū)筆記中，讀后感又是最能體現(xiàn)閱讀個(gè)性化的。我們可以要求小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀后感。學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)，不一定強(qiáng)調(diào)文體要求，有話可長(zhǎng)，無(wú)話則斷，三言?xún)烧Z(yǔ)也而未嘗不可。

（責(zé)編 韋 雄）