何菱

摘 要： 不少學(xué)生將歷史、政治等學(xué)科當(dāng)做“枯燥”、“乏味”的代名詞，其實(shí)，只要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改善教學(xué)方法，文科學(xué)習(xí)就能成為一項(xiàng)陶冶心境的知識(shí)之旅?？v觀高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正深入到歷史學(xué)習(xí)中。因此，提高高中歷史教學(xué)課程導(dǎo)入的有效性、實(shí)施正確的課程導(dǎo)入策略，對(duì)高中歷史教學(xué)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 課程導(dǎo)入 有效性 教學(xué)策略

一、引言

提高高中歷史教學(xué)課程導(dǎo)入的有效性有利于增強(qiáng)歷史學(xué)科的感染力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念。豐富課程導(dǎo)入的形式和內(nèi)容有利于密切歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得精神上的升華，進(jìn)而不斷完善自身知識(shí)體系。

二、高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

課程導(dǎo)入一般是在課堂教學(xué)正式開始前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱，依托教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的形式為主要表現(xiàn)方式，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)對(duì)這門課程的興趣。課程導(dǎo)入實(shí)質(zhì)是一種有目的、有規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)是影響學(xué)生的精神狀態(tài)、意識(shí)形態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

利用課程導(dǎo)入改變學(xué)生對(duì)某些學(xué)科的偏見性認(rèn)識(shí)，已經(jīng)成為不少教師的共識(shí)。但是，仍有部分教師的思想觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)思維中，極大地限制了高中歷史整體教學(xué)質(zhì)量的提高。部分教師忽視學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)進(jìn)一步加劇了學(xué)生的抵觸情緒，不利于教育教學(xué)的長期開展。

另外，除了思想上固守傳統(tǒng)外，部分教師對(duì)課程導(dǎo)入的內(nèi)容也缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。課程導(dǎo)入應(yīng)堅(jiān)持與課堂教學(xué)相聯(lián)系的原則，部分教師課程導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，不能有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。

三、高中歷史教學(xué)課程導(dǎo)入效果不佳的原因分析

首先，應(yīng)試教育的桎梏仍存在于高中課程教學(xué)中。高中學(xué)生面臨高考?jí)毫?，基于這個(gè)基本事實(shí)，部分高中歷史教師過度以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并未認(rèn)識(shí)到課程導(dǎo)入的重要性。

其次，教師修養(yǎng)不高，難以開展高質(zhì)量的課程導(dǎo)入教學(xué)。課程導(dǎo)入并不是簡單地將學(xué)生的注意力吸引到課程教學(xué)中，而是要建立學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的紐帶，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。不少教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，對(duì)課程導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)始終停留在較為狹隘的層面，在具體的課程導(dǎo)入過程中，還缺乏與學(xué)生的有效交流。

四、提高高中歷史教學(xué)課程導(dǎo)入有效性的具體策略

1.聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行課程導(dǎo)入

歷史的發(fā)展總是一脈相承的，我們今天的幸福生活是歷史發(fā)展和人民的力量共同作用得來的。因此，高中歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常性地向?qū)W生傳遞這種理念，讓他們更加珍惜今天的幸福生活。例如在講解“近代中國人民反侵略、求民主”內(nèi)容時(shí)，教師可對(duì)近代中國與當(dāng)下中國人民的生活狀況進(jìn)行對(duì)比，以此作為課程導(dǎo)入的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這段歷史。

2.巧用歷史影視劇進(jìn)行課程導(dǎo)入

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，一方面越來越多的歷史故事被改編成影視劇，成為豐富人們精神生活的食糧，另一方面教育信息化在學(xué)校中普及開來，教師能夠利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段。因此，高中歷史教師可調(diào)用多媒體中的相關(guān)影視資源進(jìn)行歷史教學(xué)的課程導(dǎo)入。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“先秦時(shí)期的中國歷史”時(shí)，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，書本知識(shí)雖然豐富，但不免枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可利用影視劇進(jìn)行課程導(dǎo)入。電視劇《大秦帝國》以秦王朝為主線，描繪了從秦孝公啟用商鞅變法到秦始皇統(tǒng)一六國一百多年的先秦歷史畫面，山東六國和秦王朝上演了驚心動(dòng)魄的大國博弈。從這個(gè)角度切入，學(xué)生將對(duì)先秦歷史產(chǎn)生濃厚興趣。

3.巧用歷史歌曲進(jìn)行課程導(dǎo)入

古往今來，人們已經(jīng)擅長利用歌曲表達(dá)對(duì)時(shí)事的評(píng)判，也善于利用歌曲謳歌歷史名人、紀(jì)念具有深遠(yuǎn)影響的歷史事件。為此，高中歷史教師應(yīng)發(fā)揮歷史歌曲的課程導(dǎo)入作用，巧妙引出教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，加強(qiáng)吸收。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“改革開放以來中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就”的內(nèi)容時(shí)，教師可引用一首經(jīng)典歌曲《春天的故事》進(jìn)行課程導(dǎo)入。這首歌在九十年代家喻戶曉，傳唱度很高，歌曲表達(dá)了人們對(duì)改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平的崇敬、感激和懷念之情，至今仍為人們所喜愛。播放歌曲過程中，教師可適時(shí)向?qū)W生提問：“歌曲中‘有一位老人在中國的南海邊畫了一個(gè)圈’的歌詞向我們表達(dá)了什么？”緊接著，教師將學(xué)生的思緒引向教材，將歌曲內(nèi)容和建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)聯(lián)系起來。

4.巧用歷史故事進(jìn)行課程導(dǎo)入

中華文化博大精深，在其綿延發(fā)展的幾千年之后產(chǎn)生了許許多多生動(dòng)有趣的歷史故事，這為人們研究歷史增添了無限趣味。高中歷史教學(xué)的課程導(dǎo)入完全可以發(fā)揮歷史故事的作用。例如在探究唐玄宗后期國家實(shí)力日益衰微的原因時(shí)，教師可聯(lián)系唐玄宗情迷楊貴妃、不理朝政的歷史事件，以期間發(fā)生的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的歷史故事為課程導(dǎo)入的線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

高中歷史教學(xué)實(shí)施正確的課程導(dǎo)入策略有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，營造高效的學(xué)習(xí)氛圍。課程導(dǎo)入在歷史教學(xué)中的應(yīng)用需要充分結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，研究學(xué)生的實(shí)際情況，并將二者巧妙結(jié)合，從而切實(shí)消除傳統(tǒng)課程導(dǎo)入的弊端，發(fā)揮其真正作用。

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