【摘要】信息技術(shù)以其特有的優(yōu)點(diǎn)被廣泛的運(yùn)用于英語課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文通過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了信息技術(shù)在英語課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用，包括教師運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課和學(xué)生利用信息技術(shù)，協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)建構(gòu)，深化新課導(dǎo)入內(nèi)涵；從兩個(gè)維度略談信息技術(shù)在英語課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 案例探討 課程導(dǎo)入

【基金項(xiàng)目】2012安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“基于信息技術(shù)環(huán)境下的幼專公共英語課堂教學(xué)模式探究”（2012jyxm626）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0057-01

英語作為一門公共基礎(chǔ)課程在多數(shù)高職高專院校中都有開設(shè)，然而由于多種因素的制約，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情普遍不高，學(xué)習(xí)效果也不明顯，有些學(xué)生還存在厭學(xué)情緒。因而如何提高英語課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成為英語課程教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)以其特有的優(yōu)勢被廣泛的用于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[1]，而在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理的運(yùn)用信息技術(shù)，既能引起學(xué)生對課程內(nèi)容的探究欲，又能深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、在英語課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的兩點(diǎn)優(yōu)勢

在英語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)有其深厚的認(rèn)知理論基礎(chǔ)。維果斯基等建構(gòu)理論語言學(xué)家們強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心[2]。語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語建構(gòu)自己的理解過程，學(xué)生始終是教學(xué)實(shí)踐的主體。在英語課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)正是對于這一理論的實(shí)踐，并在實(shí)際的教學(xué)在過程中逐步形成了一些優(yōu)勢。

（一）教師教學(xué)方式突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式，無法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動[3]。信息環(huán)境下的課程教學(xué)借助信息技術(shù)，通過與信息技術(shù)的結(jié)合，使英語課程教學(xué)更富有知識性和趣味性；換言之，通過圖、文、聲等信息技術(shù)教學(xué)手段，達(dá)到對學(xué)生視、聽等多種感官的刺激，激活學(xué)生內(nèi)在的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以提升，學(xué)習(xí)效率也有顯著的提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式突破被動式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

與信息技術(shù)相結(jié)合的英語課程設(shè)計(jì)更易于引導(dǎo)學(xué)生主動地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂外的探究，通過互聯(lián)網(wǎng)獲得所需知識，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在信息的獲取、加工和處理中能夠得到鍛煉和提升[1]。

信息技術(shù)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用是廣泛的，我們研究發(fā)現(xiàn)尤其在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課程教學(xué)效果。

二、在英語課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)的運(yùn)用及效果

課堂教學(xué)實(shí)踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提升學(xué)習(xí)效果，可見課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課程教學(xué)過程中的重要性。

筆者在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，正是借助課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)和重建。具體來說，我們通過對課程內(nèi)容的解析，為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)定課程教學(xué)特色模塊，主要包括情感素養(yǎng)模塊、文化素養(yǎng)模塊和職業(yè)素養(yǎng)模塊。其中情感素養(yǎng)模塊以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感為主要設(shè)計(jì)原則；文化素養(yǎng)模塊以夯實(shí)學(xué)生對英語國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國與英語國家間的文化對比為主要設(shè)計(jì)原則；職業(yè)素養(yǎng)模塊則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題、溝通交流與團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新開拓等基本職業(yè)素養(yǎng)。而課程特色模塊化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則主要借助信息技術(shù)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。

（一）教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入新課

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師通過音頻、視頻等信息技術(shù)根據(jù)課程特色模塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)主要是借助幻燈片，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的課程特色模塊（情感素養(yǎng)模塊，文化素養(yǎng)模塊或職業(yè)素養(yǎng)模塊），教師通過制作教學(xué)幻燈片等信息技術(shù)手段，深化課程背景知識建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與模塊相關(guān)的研究學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)深化課程導(dǎo)入

首先，結(jié)合單元內(nèi)容，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的課程特色模塊，教師布置相關(guān)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)主題，對文章內(nèi)容進(jìn)行探索，深化學(xué)生對文章的認(rèn)知；并要求學(xué)生利用信息技術(shù)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)建構(gòu)[4]。

其次，學(xué)生在任務(wù)主題的指引下，利用信息技術(shù)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)并利用幻燈片等信息技術(shù)手段完成任務(wù)成果展示。教師在這一過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的問題個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)然，合理和公正的學(xué)習(xí)評價(jià)會極大的保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們也設(shè)計(jì)了一定的考核量表，一方面是為了督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面也是從保護(hù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性考慮的。

（三）效果

從實(shí)際的教學(xué)效果來看，教師在英語課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)，通過對課程特色教學(xué)模塊的建構(gòu)，使英語課程教學(xué)擺脫了單一的依靠粉筆和板書，單純教授單詞和語法知識的教學(xué)模式。學(xué)生在主題任務(wù)的引導(dǎo)下，借助信息技術(shù)，通過對任務(wù)的構(gòu)建，也從單純的被動接受知識變成了積極主動的去搜集、整理、歸納和提煉知識，知識的獲取過程更為自發(fā)和有效。英語課程和學(xué)生的生活、情感以及未來職業(yè)結(jié)合更為緊密，學(xué)生們對于英語課程的主動學(xué)習(xí)動機(jī)加大，英語課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果有明顯提升。

信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，對于英語課程改革有可見的推動作用，尤其是在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感，啟迪學(xué)生思維，深化課程內(nèi)涵有顯著的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在實(shí)際的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師還需要通過培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，小組合作能力，任務(wù)完成能力等，以期能夠完成既定的課程導(dǎo)入活動和任務(wù)，提升實(shí)際的教學(xué)效果，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生語言技能，發(fā)展學(xué)生智力水平，提升學(xué)生情感認(rèn)知等課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008：P18-27，P55-70

[2]易雪梅.反思建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（S1）：110-112

[3]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社.2003：P32-55

[4]夏紀(jì)梅. “任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001（6）：32-34

作者簡介：

婁紅，女，安徽人，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，英語教師，講師，碩士，研究方向：英語教育。