曹鍵

摘 要： 在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，有著導(dǎo)向性的作用?？茖W(xué)完善合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，而且能提高教師的教學(xué)水平。本文對(duì)在實(shí)際中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的問題及解決方法進(jìn)行分析，幫助教師更好地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，立足科學(xué)評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生無限潛能。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 科學(xué)評(píng)價(jià) 喚醒潛能

引言

古語(yǔ)有之曰：金無足赤，人無完人。對(duì)每個(gè)學(xué)生來說如此，對(duì)每位老師來說亦是如此。而通過評(píng)價(jià)這一方式，可以讓學(xué)生和老師知其足與不足，優(yōu)秀的地方加以利用和發(fā)揮，不足之處加以改進(jìn)和優(yōu)化。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也是意義重大的，它在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以很好地起到導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和鑒別的作用，這些作用都是雙向的，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)老師提高教學(xué)水平也是大有裨益。在此，筆者就中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行探討分析。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)概述

自科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施之后，在教育領(lǐng)域進(jìn)行了多次嘗試與改革。隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷貫徹實(shí)施，更強(qiáng)調(diào)以人為本，進(jìn)行人性化教學(xué)，在課堂教學(xué)中先由主導(dǎo)觀念再到教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段教學(xué)中，傳統(tǒng)沿襲的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系已遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)的要求，因此更完善、適應(yīng)性更強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系營(yíng)運(yùn)而生。

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系由心理基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)和構(gòu)建基礎(chǔ)三方面結(jié)合而成。（1）心理基礎(chǔ)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理規(guī)律。在評(píng)價(jià)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需要是尤為重要的，逆反學(xué)習(xí)者心理的評(píng)價(jià)體系只會(huì)導(dǎo)致主體失去興趣和信心，對(duì)教學(xué)無益反害。（2）教育學(xué)基礎(chǔ)，指的是1983年霍華德·加德納提出的多元智力理論。這一理論的核心思想和孔子提出的“因材施教”是不謀而合的，都是關(guān)注不同個(gè)體間的差異，利用差異并且滿足差異學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛能。（3）構(gòu)建基礎(chǔ)，指的是構(gòu)建主義理論。它強(qiáng)調(diào)教師傳遞教授的只是信息而并非知識(shí)，知識(shí)是不能夠傳遞的，它的獲得是通過學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。所以基于構(gòu)建理論的評(píng)價(jià)體系更注重以學(xué)生為中心，以知識(shí)構(gòu)建過程為核心。

2.當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多問題，在具體實(shí)施過程中做得也不是很到位。首先就是評(píng)價(jià)體系不健全，在很多的學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)是很重視并為此分配了充足的時(shí)間，但結(jié)果卻收效甚微，不容樂觀。究其原因就是評(píng)價(jià)體系存在諸多漏洞，比如說評(píng)價(jià)活動(dòng)后沒能及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)，形成良性循環(huán)。這就導(dǎo)致了事倍而功半的結(jié)果。除此之外，還存在著師生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)重要性認(rèn)識(shí)不足的問題。高中時(shí)期是學(xué)生實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)的關(guān)鍵時(shí)期，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中各學(xué)科被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，時(shí)間非常緊張。有的教師只注重講解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而忽略了學(xué)習(xí)結(jié)果。而教學(xué)評(píng)價(jià)正是對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種評(píng)估，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果的一種反饋，避免師生在教學(xué)過程中沿著錯(cuò)誤的道路越走越遠(yuǎn)。其重要性可見一斑。

3.立足科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生潛能

立足上述問題，要想在最大限度上發(fā)掘?qū)W生潛能，必須建立行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施過程中可以分為課前、課上和課后三個(gè)步驟。

3.1課前準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想達(dá)到預(yù)期效果，制訂一份詳盡的課前計(jì)劃是關(guān)鍵。首先要有明確的教學(xué)目的，合理而豐富的教學(xué)內(nèi)容，以及科學(xué)的教學(xué)方法；其次在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)做到井然有序。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)具有針對(duì)性，明確評(píng)價(jià)所需記錄的信息、數(shù)據(jù)及搜集方式等，以便后期對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。下面以“平面解析幾何”一節(jié)為例展開論述。

首先，明確教學(xué)目的，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指的是在某一階段教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它指明了教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方向。教師在設(shè)定具體目標(biāo)時(shí)候，應(yīng)該綜合考慮班級(jí)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容情況，制定出合適目標(biāo)，以便與教學(xué)評(píng)價(jià)更好地結(jié)合。例如，對(duì)于“平面解析幾何”一節(jié)來說，教學(xué)目標(biāo)可分為學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程目標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾何圖形的基本性質(zhì)及相關(guān)方程式等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說方程式方面有點(diǎn)斜方程式、斜截式方程式等基本方程式的得來，幾何性質(zhì)則可以介紹相關(guān)的直線、圓等基礎(chǔ)幾何圖形的性質(zhì)；（2）關(guān)于學(xué)習(xí)過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的能力上。通過對(duì)上述幾何圖形性質(zhì)及解析方程式的學(xué)習(xí)，可以探究解析式與圖形性質(zhì)結(jié)合的內(nèi)在聯(lián)系及不同圖形之間相互結(jié)合后產(chǎn)生的效果等。通過對(duì)這些知識(shí)進(jìn)一步探索，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力。

其次，教師根據(jù)“平面解析幾何”這一節(jié)具體內(nèi)容設(shè)置提問，比如說圓與直線相切會(huì)得出哪些結(jié)論等問題，并且制定課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。與此同時(shí)，教師也該定制一個(gè)課堂記錄表記錄學(xué)生在回答問題時(shí)的表現(xiàn)等。

3.2課上實(shí)施

在此階段，教師首先在課前將評(píng)價(jià)表發(fā)放到學(xué)生手中，以便學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，利于教學(xué)的實(shí)施。在課上，教師根據(jù)學(xué)生回答問題、掌握知識(shí)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等方面情況，再結(jié)合課前指定的評(píng)價(jià)表和記錄表相關(guān)內(nèi)容，做好課堂記錄。課后教師預(yù)留部分時(shí)間給學(xué)生完善評(píng)價(jià)表內(nèi)容并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。相關(guān)記錄留作以后改進(jìn)教學(xué)的參考依據(jù)。

3.3課后反饋

教師可以對(duì)不同層次學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)記錄表進(jìn)行抽取，用作參考樣本。并根據(jù)樣本反饋情況對(duì)自身教學(xué)過程中存在的不足之處做出調(diào)整和改進(jìn)，以取得更好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，樣本信息也能夠反映出學(xué)生的基本情況，老師可據(jù)此對(duì)每個(gè)有差異的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相比于傳授知識(shí)，我們很容易忽略教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，在對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)上存在著不足。其實(shí)，恰是這一環(huán)節(jié)極大地影響著教學(xué)效果。只有打造出完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能從中獲知教學(xué)中的不足之處并加以改進(jìn)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高和高效課堂的形成，同時(shí)也可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛能，提高其學(xué)習(xí)能力和探究能力。