汪震

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)55歲及以上年齡的老年人群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)及對(duì)老年人群體情緒智力、終身學(xué)習(xí)與生活滿意度的相關(guān)性，研究老年人情緒智力、終身學(xué)習(xí)與生活滿意度之間的關(guān)系，為提高老年人生活滿意度有所啟示。

關(guān)鍵詞： 情緒智力 終身學(xué)習(xí) 生活滿意度

一、研究?jī)?nèi)容

本文關(guān)注的焦點(diǎn)：55歲及以上年齡老年人群體，其情緒智力、終身學(xué)習(xí)與生活滿意度之間的關(guān)系。本文提出的研究假設(shè)是生活滿意度與情緒智力和終身學(xué)習(xí)成正相關(guān)。為此，提出三個(gè)子問(wèn)題：（1）55歲及以上年齡老年群體情緒智力與終身學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性；（2）55歲及以上年齡老年群體情緒智力與生活滿意度之間的相關(guān)性；（3）55歲及以上年齡老年群體終身學(xué)習(xí)與生活滿意度之間的相關(guān)性。

二、研究設(shè)計(jì)

本文采取定量研究方法，分析變量之間是否存在顯著相關(guān)性。因變量是生活滿意度，自變量是情緒智力和終身學(xué)習(xí)。主要用三個(gè)自評(píng)量表：終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)量表（LLPI）、情緒智力技能量表（ESAP）及生活滿意度指數(shù)A自評(píng)量表（LSI-A）。

調(diào)查主要分為三個(gè)部分：第一部分是對(duì)于參與者背景方面的調(diào)查，包括參與者的性別、年齡、婚姻狀況、受教育程度和居住狀況等；第二部分是對(duì)參與者終身學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，包括對(duì)于終身學(xué)習(xí)的需求、參與學(xué)習(xí)的頻率、不參加學(xué)習(xí)的原因、參與終身學(xué)習(xí)的原因等；第三部分是對(duì)參與者生活滿意度進(jìn)行調(diào)查。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）樣本特點(diǎn)

從總體上看，參與者中，82%的老年人年齡都在65歲及以上，其中四分之三的參與者是女性。經(jīng)過(guò)對(duì)參與者教育經(jīng)歷的了解，本研究將樣本分成兩個(gè)小組：沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)學(xué)校教育的老年人分在一組，人數(shù)為131人，占65%；接受過(guò)正規(guī)教育的老人分在一組，人數(shù)為62人，占31%。

55%的受訪者在各種場(chǎng)所參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；76%的受訪者表達(dá)他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，超過(guò)半數(shù)的受訪者（51%）表示他們有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)有44%表示他們不能或不愿學(xué)習(xí)；67%的受訪者反映不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因是出于各種各樣的障礙，比如針對(duì)老年人的課程有限而報(bào)名人數(shù)眾多、學(xué)校離家太遠(yuǎn)等；60%的老年人目前家中配備個(gè)人計(jì)算機(jī)，或者是在工作等其他場(chǎng)合有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)；64%的受訪者認(rèn)為參與一些課程的學(xué)習(xí)會(huì)提高他們的生活滿意度。

（二）差異分析

1.組間差異

利用t檢驗(yàn)對(duì)自變量和因變量的子樣本的平均差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用方差分析的方法對(duì)樣本按照不同類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別對(duì)性別、居住地、受教育水平、學(xué)習(xí)障礙和信念這五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)這些變量的均方差在生活滿意度、終身學(xué)習(xí)和情緒智力方面是否存在差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，所有組別間在情緒智力方面不存在顯著差異；除受教育水平之外，其他組別在生活滿意度和終身學(xué)習(xí)方面也不存在顯著差異。而受教育水平不同生活滿意度和終身學(xué)習(xí)方面的均方差則存在顯著差異，接受過(guò)正軌教育的被試生活滿意度（M=2.45，SD=.294）明顯高于未接受過(guò)正規(guī)教育的被試（M=2.30，SD=.256；t（184）=-3.97，sig=.047）。同樣在終身學(xué)習(xí)方面，接受過(guò)正規(guī)教育的被試（M=2.62，SD=.302）均方差要高于未接受過(guò)正規(guī)教育的被試（M=2.38，SD=.416；t（187）=-3.87，sig=.021）。

本文還對(duì)年齡、職業(yè)狀況、居住狀況、生活起居狀況分別進(jìn)行了方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，年齡、職業(yè)狀況、居住狀況、生活起居狀況的差別，并沒(méi)有使得被試在生活滿意度、終身學(xué)習(xí)和情緒智力方面產(chǎn)生顯著的差異。

2.組內(nèi)差異

為了驗(yàn)證假設(shè)，本文對(duì)每一個(gè)樣本組分別進(jìn)行了生活滿意度、終身學(xué)習(xí)和情緒智力的相關(guān)性的計(jì)算，并利用U檢驗(yàn)方法對(duì)相關(guān)性之間的差異進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從大體上說(shuō)，組內(nèi)的相關(guān)性差異并不明顯。但是有兩種情況，年齡和居住狀況的不同，其預(yù)測(cè)變量與結(jié)果變量因組別的不同而不同。

3.問(wèn)題解釋

情緒智力與終身學(xué)習(xí)之間為正相關(guān)（r=.59，p<.001），且二者與生活滿意度的相關(guān)性均為正向（相關(guān)系數(shù)分別為r=.52，r=.32，p<.001）。

情緒智力、終身學(xué)習(xí)與被試生活滿意度關(guān)系的檢驗(yàn)是利用多元線性回歸的方法實(shí)現(xiàn)的。變量中二元關(guān)系只有被試年齡和居住狀況之間的差異比較顯著，需要利用假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)其影響進(jìn)行控制。

年齡和居住狀況這兩個(gè)控制變量對(duì)生活滿意度的變化僅僅為3%。相反，在對(duì)年齡和居住狀況進(jìn)行控制之后，情緒智力和終身學(xué)習(xí)觀念對(duì)于生活滿意度的影響非常大（R2 change=.26，p<.001）。從回歸系數(shù)看，只有情緒智力與生活滿意度顯著相關(guān)（B=.516，p<.001）。終身學(xué)習(xí)與生活滿意度二元相關(guān)，但是并沒(méi)有輕情緒智力那樣顯著。

四、研究結(jié)論

本文利用分層回歸分析的方法，在對(duì)眾多變量以及問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析之后發(fā)現(xiàn)，只有年齡、居住狀況、終身學(xué)習(xí)和情緒智力四個(gè)變量與生活滿意度存在正相關(guān)。選取年齡和居住狀況作為控制變量，結(jié)果顯示，其與生活滿意度的相關(guān)度只有3%，而終身學(xué)習(xí)及情緒智力兩個(gè)因子解釋了生活滿意度26%的變異量。變量的回歸系數(shù)顯示，情緒智力與生活滿意度的相關(guān)度最密切，終身學(xué)習(xí)與生活滿意度二元相關(guān)，同樣對(duì)生活滿意度有非常重要的影響，只是略低于情緒智力。

（一）情緒智力與終身學(xué)習(xí)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（r=.59，p<.001）。

情緒智力可以幫助人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出高水平的應(yīng)對(duì)能力，同樣可以幫助人們提高參加終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和生活滿意度。研究結(jié)果闡明的是一種共同配合關(guān)系，而不是因果關(guān)系，也許會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者已有的對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念產(chǎn)生重要的影響，進(jìn)而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的成功。傳統(tǒng)的高等教育觀念中，認(rèn)知領(lǐng)域的所謂“智力”的發(fā)展進(jìn)步并不包含情感的成分。因此在面對(duì)成人特別是老年學(xué)習(xí)者的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于情感技能的幫助，教育者可以為他們提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣做不僅對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助，對(duì)教育者自身也有幫助。

（二）情緒智力與生活滿意度之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（r=.52，p<.001）。

情緒智力對(duì)于生活滿意度具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，當(dāng)然，這個(gè)結(jié)果并不等同于情緒智力是對(duì)生活滿意度唯一的預(yù)測(cè)指標(biāo)。事實(shí)上，還有很多因素影響人們對(duì)生活的滿意度。本文將關(guān)注度放在情緒智力上，是為了提高人們對(duì)老年學(xué)習(xí)者情感的重視。情緒智力領(lǐng)域的幾位領(lǐng)軍人物不約而同地認(rèn)為，情緒智力是一項(xiàng)在人的一生中不斷學(xué)習(xí)的技能。對(duì)于這項(xiàng)技能的建構(gòu)可以提高情緒技能的水平，進(jìn)而增強(qiáng)生活滿意度的感知水平。因此，教育者應(yīng)該熟知情緒技能的概念，并且學(xué)習(xí)如何在老年人學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐。生活滿意度是一個(gè)復(fù)雜的話題，但是本文研究結(jié)果顯示，通過(guò)與其他因素的相互配合，可以對(duì)它產(chǎn)生影響。

（三）終身學(xué)習(xí)與生活滿意度之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（r=.32，p<.001）。

本文研究證實(shí)終身學(xué)習(xí)和情緒智力與生活滿意度的重大關(guān)聯(lián)，其中情緒智力的影響更明顯。隨著老齡化時(shí)代的到來(lái)及社會(huì)發(fā)展的不斷深入，人們也許需要更多新技能適應(yīng)。如果我們能降低老年人成長(zhǎng)的特殊時(shí)代背景烙印在他們內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，并且為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更適合他們的學(xué)習(xí)方式，也許會(huì)有越來(lái)越多的老年人參與終身學(xué)習(xí)大潮。

五、啟示

隨著我國(guó)人口數(shù)量不斷增長(zhǎng)，生活質(zhì)量對(duì)每個(gè)人的重要性不斷凸顯。新時(shí)代背景下，老年人的晚年生活會(huì)比以前有很大改變，這些改變包含對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和追求。如果說(shuō)情緒智力的水平是生活滿意度提高的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，參與終身學(xué)習(xí)能提高生活滿意度的水平，那么顯而易見(jiàn)，情緒智力對(duì)二者都會(huì)產(chǎn)生影響。本文相關(guān)研究結(jié)果表明，教育者應(yīng)該尋求一種新的教學(xué)方式，將情緒智力概念融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是針對(duì)老年人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有針對(duì)性地確定適合老年群體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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