孫紅

摘 要： 幼兒由于年紀(jì)的限制，使得他們的思考能力有限，因此要提高幼兒園的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幼兒教師就要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中最常用的引導(dǎo)手法，然而在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)效率不高。本文就對(duì)如何提高幼兒園課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課堂提問(wèn) 提問(wèn)策略

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，許多家長(zhǎng)都沒(méi)有時(shí)間陪伴自己的小孩，為了讓小孩從小就接受優(yōu)秀的教育，為了讓自己的孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，所以很多家長(zhǎng)都會(huì)早早地將自己的小孩送到幼兒園接受教育。但是因?yàn)樾『⒛昙o(jì)較小，知識(shí)接受能力不強(qiáng)，所以在幼兒教育課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，加強(qiáng)在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。然而，課堂提問(wèn)不是一件簡(jiǎn)單的事情，要確保課堂提問(wèn)效果，就要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課堂提問(wèn)技巧，從而更好地提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、幼兒園課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

1.教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于隨意簡(jiǎn)單，無(wú)法提高學(xué)生的思考能力。

因?yàn)樵S多幼兒教師還沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，所以許多幼兒教師的課堂提問(wèn)是缺乏技巧的，使得提問(wèn)過(guò)于隨意和簡(jiǎn)單，無(wú)法有效地提高學(xué)生的思考能力。因此，幼兒園課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀之一是教師所提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于隨意和簡(jiǎn)單。許多教師在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題都是信手拈來(lái)，都是很簡(jiǎn)單的。例如：同學(xué)們，你們今天都吃了什么早餐呀比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2.提問(wèn)過(guò)程缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，無(wú)法提高學(xué)生的積極性。

在幼兒課堂上，老師往往都是處于主體地位，特別是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生根本就沒(méi)有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)上缺乏互動(dòng)。首先，許多幼兒教師都是提問(wèn)一些封閉性的問(wèn)題，學(xué)生的回答只有“Yes”和“No”。比如：同學(xué)們，你們有沒(méi)有覺(jué)得今天的天氣冷了許多呢？還有，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，基本上都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，缺乏學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，所以導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思考能力得不到提高。正是因?yàn)檎n堂提問(wèn)缺乏相應(yīng)的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣降低，使得教學(xué)效率降低。

3.課堂提問(wèn)存在不公的現(xiàn)象，無(wú)法有效地提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師們都喜歡乖巧、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，所以在幼兒課堂上可能就會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師偏愛(ài)某類(lèi)學(xué)生，在課堂上經(jīng)常提問(wèn)他們，從而使得其他學(xué)生得不到回答的機(jī)會(huì)。例如教師偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，那么在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)上，教師就會(huì)經(jīng)常點(diǎn)名他們回答問(wèn)題，這樣會(huì)降低其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法有效提高教學(xué)效率。

二、改善幼兒園課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的策略分析

1.加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的思考能力。

為了提高幼兒課堂提問(wèn)的有效性，提高學(xué)生在課堂上的思考能力，教師要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生思考。例如：在課堂上教師問(wèn)完了學(xué)生今天吃什么早餐后，如學(xué)生回答：雞蛋面包，那么教師可以繼續(xù)提問(wèn)這樣的問(wèn)題：那么，你們知道雞蛋對(duì)我們的身體有什么幫助嗎？對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題可能有一定的難度，這個(gè)時(shí)候教師就要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，提出一些封閉性問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生回答“雞蛋對(duì)我們的身體有什么幫助”。如：“同學(xué)們，你們想快快地長(zhǎng)大長(zhǎng)高呀，就像老師這么高呢？”“要長(zhǎng)高就要多吃雞蛋，因?yàn)槌噪u蛋可以幫助我們更快地長(zhǎng)高，所以老師說(shuō)過(guò)喜歡吃雞蛋的孩子就是好孩子?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，可以灌輸學(xué)生“雞蛋可以幫助我們快快長(zhǎng)高”的觀(guān)念，從而讓學(xué)生更好地回答：雞蛋對(duì)我們身體的幫助。所以在幼兒課堂上，為了更好地提高問(wèn)題提問(wèn)的有效性，教師就要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的思考能力。

2.加強(qiáng)與學(xué)生在課堂提問(wèn)中的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的發(fā)言。

在幼兒課堂上，教師除了要演繹提問(wèn)者的角色外，還要扮演回答者的角色，所以在幼兒課堂上，教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的提問(wèn)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)，有效地提高學(xué)生的思考能力，如：老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，天氣逐漸變冷了，我們要開(kāi)始穿什么衣服呢？學(xué)生就會(huì)有各種各樣的回答，這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，如：為什么要到冬天才能穿毛衣，夏天是不能穿毛衣？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)有疑問(wèn)：為什么夏天不能穿毛衣？通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)，就能有效地提高學(xué)生在課堂上的思考，從而更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

幼兒教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，而且越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視幼兒教育，都希望通過(guò)幼兒教育開(kāi)發(fā)孩子的智力，加強(qiáng)孩子在智力和體力方面的發(fā)育。所以在幼兒課堂上，教師要做好對(duì)孩子的引導(dǎo)，提高課堂提問(wèn)技巧，提高課堂提問(wèn)的有效性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)育和成長(zhǎng)。

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