史丹丹

摘 要： 在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠通過作業(yè)有效幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握能力。生物作為初中階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師合理地為學(xué)生布置作業(yè)顯然非常必要。本文結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的基本情況，對(duì)生物作業(yè)布置中所存在的實(shí)際問題深入分析，并提出幾點(diǎn)可供參考的改進(jìn)措施，共同探討如何全面促進(jìn)我國初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。

關(guān)鍵詞： 初中生物 作業(yè)設(shè)計(jì) 多樣性

作業(yè)作為教師教學(xué)在課堂后的延伸，有利于及時(shí)輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，加強(qiáng)對(duì)新學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。但在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師和學(xué)生都更加傾向于使用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生通過盲目累積做題的數(shù)量，以期達(dá)到提高做題質(zhì)量的目標(biāo)。此種方法雖然能在后期取得一定效果，但當(dāng)遇見一些簡單的、學(xué)生已掌握的題型，或是一些難度系數(shù)太高、不要求學(xué)生掌握的難題時(shí)，學(xué)生應(yīng)直接跳過，以免在過程中浪費(fèi)許多不必要的時(shí)間和精力，教師也需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，有針對(duì)性地為學(xué)生選擇適合的課后習(xí)題。而生物學(xué)科由于自身特殊性，因此某些內(nèi)容需要學(xué)生親自在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，并通過在實(shí)踐中的應(yīng)用熟練掌握知識(shí)。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生通過在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，不僅能夠提前熟悉下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及其中重難點(diǎn)，使接下來的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，而且能提高教師的課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常初中生物教學(xué)中及早為學(xué)生布置適量的預(yù)習(xí)作業(yè)。由于信息時(shí)代迅速發(fā)展，“百度”“搜狗”等搜索工具為我們的學(xué)習(xí)提供了更加廣泛的途徑，并且互聯(lián)網(wǎng)上還有許多專門設(shè)立的學(xué)術(shù)交流網(wǎng)站，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。比如在學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類植物”時(shí)，教師可先讓學(xué)生簡單瀏覽書本，欣賞課本上漂亮的植物圖片，通過課程內(nèi)容獲得基本認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等工具，搜索一些課本上沒有提及或缺少實(shí)物圖片的植物，并分析這些植物所生長的環(huán)境，總結(jié)它們所具有的共同特點(diǎn)，在課堂上組織學(xué)生互相交流成果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升。

二、拓展作業(yè)

在學(xué)生已能熟練掌握課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，或講述有關(guān)于該知識(shí)的背景故事，擴(kuò)大學(xué)生已有的知識(shí)面，提升知識(shí)水平。例如，在學(xué)習(xí)生物多樣性這一單元時(shí)，教師可增加一些關(guān)于物種保護(hù)的拓展知識(shí)，如告誡學(xué)生由于全球氣候變暖，地球上將有四分之一的動(dòng)植物將在未來50年中逐漸消失，科學(xué)家更預(yù)言在50年后將會(huì)有一百萬個(gè)物種滅絕等，由此提高學(xué)生對(duì)于保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，并使學(xué)生認(rèn)真思考人類應(yīng)當(dāng)如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然保護(hù)之間的關(guān)系，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀課后關(guān)于袁隆平與雜交水稻的小故事，讓學(xué)生為中國能擁有如此出色的科學(xué)家而感到自豪，并從中學(xué)習(xí)堅(jiān)持創(chuàng)新、不懼困難、樂于奉獻(xiàn)等美好品德。

三、實(shí)踐作業(yè)

將課程教學(xué)中的書本知識(shí)與學(xué)生在生活中的遇見的實(shí)際問題相結(jié)合，使學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生自主探究能力。例如，在對(duì)“魚”這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)轸~這種動(dòng)物時(shí)?？梢姡覀儽憧梢詫?duì)學(xué)生提一些小問題，讓學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察魚的生活習(xí)性，分析魚類的主要特征，比如魚在水里是靠什么游泳的？魚為什么離不開水？魚是怎樣呼吸的？魚長得什么樣？身體由哪些部分組成？等需要學(xué)生認(rèn)真觀察并思考的小問題，由此使學(xué)生在實(shí)踐中獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、有差別地布置作業(yè)

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生布置不同類型作業(yè)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如教師可以為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生布置一些簡單的作業(yè)，避免傷害學(xué)生的自信心，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。當(dāng)面對(duì)成績優(yōu)秀、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生時(shí)，可以相應(yīng)提高作業(yè)難度，并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)向課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)，提高知識(shí)能力。

五、合作作業(yè)

教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些需要多名學(xué)生共同合作才能完成的作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生在合作中共同學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生在激烈的互相討論中獲得更多靈感與知識(shí)，而且能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，發(fā)揚(yáng)互助互愛的精神。例如，在學(xué)習(xí)人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響這一章時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其中一些學(xué)生到附近污染嚴(yán)重的工廠進(jìn)行實(shí)地考察，調(diào)查周圍的河流、土壤及依賴其生活的各種生物所受到的危害。還可讓一些同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)了解世界各地因環(huán)境污染所受到的影響，另外一些同學(xué)可以參與研究如何擬訂關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的有效計(jì)劃，為人類保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)提出自己的創(chuàng)意。團(tuán)隊(duì)合作不僅提高了效率，而且學(xué)生的人際交往能力在合作學(xué)習(xí)過程中得到極大提升，使某些學(xué)生改變了內(nèi)向膽小的性格，更讓每位學(xué)生在小組分工合作中得到適合自己的工作，發(fā)掘自己的潛力，為小組共同的榮譽(yù)作出貢獻(xiàn)。

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)總是片面推崇高分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中只顧向?qū)W生大量灌輸課本上的死知識(shí)，而沒有考慮過學(xué)生是否能夠真正吸收和理解，教師在課后也為學(xué)生早早地布置下了海量習(xí)題作業(yè)，使學(xué)生在經(jīng)歷了一整天的緊張學(xué)習(xí)后也沒有絲毫的放松空間，最終只會(huì)令學(xué)生喪失對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡排斥，變成只會(huì)麻木背誦和做題的學(xué)習(xí)機(jī)器，弱化自主學(xué)習(xí)能力。教師通過給學(xué)生合理布置生物作業(yè)，豐富作業(yè)類型，不僅能夠增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，提高初中生物教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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