王姝

摘 要： 云煙無(wú)常形，語(yǔ)法教學(xué)模式不能也沒有固定的方法。傳統(tǒng)的演繹法、歸納法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中演繹了無(wú)數(shù)個(gè)春秋，制約了語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)低效。作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了語(yǔ)法教學(xué)的體會(huì)：巧妙創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)、注重語(yǔ)感訓(xùn)練，可以使語(yǔ)法課堂凸顯互動(dòng)理念，從而構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 巧設(shè)情境 啟發(fā)引導(dǎo) 語(yǔ)感訓(xùn)練

牛津初中英語(yǔ)最新版教材的使用，為初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，師生們?cè)谡n堂上都有大顯身手的舞臺(tái)。新教材語(yǔ)言生動(dòng)、圖文并茂，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)法教學(xué)一直被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，而在新教材中的語(yǔ)法講解通俗易懂，新穎活潑，如果面對(duì)新教材，教師仍然走灌輸教學(xué)之路，就會(huì)與新課改相向而行，越走越遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不可能有“交融”的一刻。因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與課改同步，與新教材同步，面對(duì)新教材，置身于新課改之大潮中，創(chuàng)新教學(xué)，打造互動(dòng)的語(yǔ)法教學(xué)是必要的途徑。筆者在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，探討了語(yǔ)法教學(xué)的三種簡(jiǎn)單的方法：情境法、設(shè)疑引導(dǎo)和加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，構(gòu)建師生和諧互動(dòng)的高效課堂。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境法的使用，教師們并不陌生，一般是借助于圖片、視頻、實(shí)物或者肢體語(yǔ)言等構(gòu)建生動(dòng)活潑的生活畫面，從而扭轉(zhuǎn)枯燥乏味灌輸語(yǔ)法知識(shí)的被動(dòng)局面，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，收到事半功倍之效。

如七年級(jí)“一般過(guò)去時(shí)”的教學(xué)，對(duì)于這一時(shí)態(tài)的句式轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該走出講解法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)式地告訴學(xué)生“一提二變?nèi)龁?wèn)號(hào)”，學(xué)生沿著“一二三”的思路進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換，這些句型的轉(zhuǎn)換，未必能讓學(xué)生記得一清二楚，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使師生置身情境中，在情境中對(duì)話教學(xué)，通過(guò)“對(duì)話教學(xué)”進(jìn)行自由交流，使師生們動(dòng)起來(lái)。

教師可以巧妙結(jié)合國(guó)慶長(zhǎng)假的活動(dòng)等自由對(duì)話，如：“What did you do during the National Day？”待學(xué)生說(shuō)出到農(nóng)場(chǎng)干活時(shí)，呈現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)已學(xué)的生活畫面“On the farm”而進(jìn)行情境對(duì)話：

T：What did you do on the farm？

S1：We picked oranges？

T：Did you pick oranges？

S1：Yes，we did.

T：What else did you do？

S1：...

教師可以呈現(xiàn)“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公園里玩而遇到“鬼”的故事，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生還會(huì)歷歷在目，再次呈現(xiàn)這個(gè)畫面，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，有助于加深課文印象，更有利于學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)這一語(yǔ)法教學(xué)的理解和運(yùn)用。

“對(duì)話教學(xué)”是師生之間交流的主要方式，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，通過(guò)對(duì)話，進(jìn)一步強(qiáng)化過(guò)去時(shí)的理解和運(yùn)用，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于八年級(jí)上冊(cè)Unit2的語(yǔ)法教學(xué)——形容詞比較級(jí)等級(jí)的用法時(shí)，教師應(yīng)擺脫概括形容詞的比較等級(jí)的概念、比較等級(jí)的構(gòu)成和用法的講解式教學(xué)套路，采用情境教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。如用兩個(gè)長(zhǎng)短不一的鉛筆，說(shuō)：This pencil is short. That one is shorter.展示兩頭豬的圖片，教師以“Which is fatter， this one or that one？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“The pig is fat. But that is much fatter.”這樣，學(xué)生對(duì)形容詞的級(jí)別的學(xué)習(xí)，無(wú)論是概念、構(gòu)成還是用法都初步了解和把握，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用，將不再是難事。

二、加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位

對(duì)于反身代詞的教學(xué)，如果教師按照介紹反身代詞的概念，寫出并讓學(xué)生記住八個(gè)反身代詞的詞形，告訴學(xué)生反身代詞在句子中的用法，諸如做同位語(yǔ)、賓語(yǔ)等，對(duì)于作賓語(yǔ)的用法，給出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代詞的例詞，之后呈現(xiàn)各種形式的練習(xí)這樣的套路，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師指到哪兒，學(xué)生跟著到哪兒，驀然回首，身后的路已經(jīng)充滿迷霧，學(xué)生心中一片迷茫。顯然，反身代詞的教學(xué)陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的態(tài)勢(shì)，學(xué)生的積極性會(huì)蕩然無(wú)存。

而如果教師呈現(xiàn)Linda和Millie等在南山公園游玩的情境，展示Simon攀爬巖石險(xiǎn)些喪命的驚心動(dòng)魄的一幕，以及被登山運(yùn)動(dòng)員救下的瞬間和Linda約定這個(gè)秘密為他保守的片段，學(xué)生們對(duì)反身代詞置于語(yǔ)篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，將豁然開朗。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的所填寫的反身代詞在句子中的位置，自主或合作歸納反身代詞的用法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位將得到凸顯。

三、注重語(yǔ)感訓(xùn)練，在潛移默化中強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，加大語(yǔ)感訓(xùn)練力度，可以使語(yǔ)法教學(xué)事半功倍。如學(xué)習(xí)表示許可的情態(tài)動(dòng)詞的用法can，may等時(shí)，可以創(chuàng)建任務(wù)型活動(dòng)，如一位學(xué)生忘了帶鋼筆，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型訓(xùn)練簡(jiǎn)單易行，有利于學(xué)生掌握和使用。

云煙無(wú)常形，語(yǔ)法教學(xué)猶如一朵美麗的奇葩，只有一線教師用心呵護(hù)，才會(huì)形成蝶兒紛飛，香氣四溢的大觀園。初中英語(yǔ)教學(xué)中，愿教師們勇于改革、勇于創(chuàng)新，構(gòu)建互動(dòng)、高效課堂，駕馭互動(dòng)之舟，駛向更高、更遠(yuǎn)的高效課堂的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顏霞.探究如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性[J].校園英語(yǔ)（上旬），2015（8）.