井海生

摘 要： 本文分析了在通常情況下教案編寫過程中存在的對象狀況分析不足，不能形成動(dòng)態(tài)的方案，課堂利用率不高，不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體等四個(gè)方面的問題。詳細(xì)介紹了雙案教學(xué)法下教案編寫的過程，著重提出根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；明確重點(diǎn)，預(yù)設(shè)難點(diǎn)；根據(jù)學(xué)案修改教學(xué)重難點(diǎn)；根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)過程，包括設(shè)計(jì)需要講解的知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)例題、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。最后總結(jié)了雙案教學(xué)法下教案的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 教案編寫 雙案 學(xué)案

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的方法和能力，教師是傳授知識(shí)的工具，學(xué)生是解題的機(jī)器，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革的大背景下，我們調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，采用“雙案”教學(xué)的方式，努力使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、提高能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變?！半p案”教學(xué)包括“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“教案教學(xué)”兩部分?！皩W(xué)案”是建立在教案的基礎(chǔ)之上的，根據(jù)學(xué)生對學(xué)案的完成情況的不同，教案要隨之修改。教案設(shè)計(jì)了一節(jié)課要講什么、怎么講。教案是指導(dǎo)學(xué)案上要體現(xiàn)哪些內(nèi)容，以什么形式體現(xiàn)，體現(xiàn)到什么深度。學(xué)案發(fā)給學(xué)生后，課前或課上檢查學(xué)生的完成情況，反饋信息后再對教案進(jìn)行修改。所以“雙案”教學(xué)的效果，直接受教案如何編寫、如何修改的影響，教案的編寫是“雙案”教學(xué)的靈魂。

一、通常情況下教案編寫存在的問題

（一）對教學(xué)對象狀況分析不夠

教案是老師在熟悉教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，但在傳統(tǒng)的教案編寫過程中，教師對學(xué)生的實(shí)際情況的分析具有片面性，不具有針對性，在實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題及本節(jié)課對學(xué)生來說的難點(diǎn)只是個(gè)假想，學(xué)生對與本課程有關(guān)的一些相關(guān)知識(shí)的實(shí)際掌握情況、對教師編寫的教案的實(shí)際接受、和本節(jié)課對不同的學(xué)生來說的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是沒有辦法體現(xiàn)和分析出來的，因而形不成有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）不能形成動(dòng)態(tài)的方案

傳統(tǒng)的教案只是形成的教案是靜態(tài)的文本，沒把它當(dāng)做動(dòng)態(tài)方案。教案只局限于課前，關(guān)于教學(xué)的思考與調(diào)整沒有在課前、課中、課后不斷進(jìn)行，教師的教學(xué)記錄與修正也沒有不斷進(jìn)行，只把課前教案編制當(dāng)做教學(xué)設(shè)計(jì)的完結(jié)，并以此作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，導(dǎo)致教案價(jià)值的部分喪失。

（三）課堂利用率不高

傳統(tǒng)教案由于課前大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題都是教師預(yù)設(shè)的，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控的內(nèi)容較多，并且可能造成學(xué)生會(huì)的內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間過多，而學(xué)生模糊的知識(shí)卻沒有太多的時(shí)間講解，從而影響教學(xué)難點(diǎn)的突破。

（四）不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體

新課標(biāo)要求課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，但傳統(tǒng)的教案由于對課堂的情況沒有預(yù)見性，因此不能很好地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體有一定的局限性。

二、雙案教學(xué)法下的教案編寫過程

“教案”，應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案，是教師教學(xué)的“教案”學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”的復(fù)合體。針對以上傳統(tǒng)教案中存在的問題，雙案教學(xué)采用以下幾個(gè)階段編寫教案，提高教案的實(shí)用性。

（一）作好教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對象分析

教學(xué)內(nèi)容分析，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教學(xué)大綱對學(xué)科內(nèi)容安排的意圖，知道所要教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，領(lǐng)會(huì)要經(jīng)歷哪些過程、形成什么樣的技能和態(tài)度。其次，在理解教學(xué)大綱的情況下，精心挑選合適的教材和相應(yīng)的參考資料，分析整個(gè)教材，摸清教材的編寫意圖，了解章節(jié)安排順序和特點(diǎn)，明確各部分教材內(nèi)容的地位和作用，掌握教材的結(jié)構(gòu)和體系，對教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。再次，對具體授課的小節(jié)作深入分析研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，尋找解決重、難點(diǎn)的策略，對內(nèi)容中自己的生疏部分做精心準(zhǔn)備。最后，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前所具有的初始狀態(tài)，了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。此階段對學(xué)生的了解是教師根據(jù)學(xué)生對前面知識(shí)的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)的，與傳統(tǒng)教案相同。

（二）通過學(xué)案確定教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)案的設(shè)計(jì)中已經(jīng)設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本與大綱要求一致；與本節(jié)有關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)，包括以前學(xué)過的和本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容；熟悉基本公式、定理的，學(xué)生可以通過自學(xué)解決的小練習(xí)；課上的部分典型例題，也就是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)、討論完成。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)大綱要求，再結(jié)合學(xué)案中學(xué)生完成不好的學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計(jì)的。它的設(shè)計(jì)更有針對性，學(xué)生自學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)中就不必提到。這樣可以提高課堂教學(xué)效率。而且描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)行為的主體只能是學(xué)生，而不是教師，更有助于學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

（三）明確重點(diǎn)、預(yù)設(shè)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)點(diǎn)在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位與作用來確定。通常教材中的定義、定理、公式、法則在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起核心固定作用，它們是教學(xué)的重點(diǎn)；基本的數(shù)學(xué)思想方法是貫穿全局且具有紐帶作用，也是教學(xué)的重點(diǎn)；公式、定理的概括過程及其證明思路的探索與發(fā)現(xiàn)的思維過程是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵要素，這也是教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)主要是指學(xué)生接受起來比較困難的知識(shí)點(diǎn)或數(shù)學(xué)思想方法，但是由于每屆學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，教師這個(gè)階段只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)，需要通過分析學(xué)案中的小練習(xí)和典型例題進(jìn)一步修改和補(bǔ)充。

（四）通過學(xué)案調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)重難點(diǎn)

在學(xué)案中學(xué)生不出錯(cuò)的部分課上可以簡單提及，不作為教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)案中學(xué)生出錯(cuò)較多的、補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)。不理解的地方作為教學(xué)重點(diǎn)仔細(xì)講解。

（五）根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)過程

學(xué)生在完成學(xué)案的過程中，自己會(huì)鞏固遺忘的知識(shí)點(diǎn)，這樣的知識(shí)點(diǎn)課堂上不必再重復(fù)，以節(jié)省時(shí)間。學(xué)案的關(guān)鍵是會(huì)體現(xiàn)出下面幾個(gè)問題：（1）哪些基本定義本身學(xué)生掌握的不準(zhǔn)確。（2）哪些定義、公式本身沒問題，而是應(yīng)用上出錯(cuò)。（3）典型例題中從知識(shí)上、解題方法上、解題技巧等方面有哪些問題。教師通過分析學(xué)生在學(xué)案中出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

三、雙案教學(xué)法下的教案的解決的問題

把學(xué)案融合到教案設(shè)計(jì)之中，使教案更有針對性、時(shí)效性；讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體；讓學(xué)生自己解決一些簡單的問題，課堂上注重解決重難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，提高了課堂的利用率；通過學(xué)案對教案修改、完善使教案的價(jià)值得到了完全體現(xiàn)。

總之，“雙案”教學(xué)模式由重視教法向既重視教法又重視學(xué)法轉(zhuǎn)化；由重視教師單動(dòng)向重視師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化。使教學(xué)過程更生動(dòng)，更有針對性，更能提高課堂教學(xué)效率，而為了很好實(shí)現(xiàn)這一目的教案的設(shè)計(jì)就要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雙案教學(xué)的效果主要取決于如何把學(xué)案融合到教案的編寫中，編寫好教案是雙案教學(xué)的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王承忠.教案的格式細(xì)解[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（2）.

[2]劉旭.聽課、說課、上課[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]李皓.注重教案的時(shí)效性促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.