朱飛燕

摘 要： 語(yǔ)文教材中留下了許許多多的“點(diǎn)”，這些點(diǎn)就是教學(xué)需要解決的問(wèn)題。抓住文本的這些“點(diǎn)”，就可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。本文談?wù)勅绾巫プ∥谋镜膸讉€(gè)大“點(diǎn)”，開啟學(xué)生思維的大門。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 抓住要點(diǎn) 啟發(fā)思維

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹趯?shí)際教學(xué)中教師只有能夠很好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能夠使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生一些矛盾，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，達(dá)到不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。筆者從在教材中應(yīng)該掌握的六個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行一些問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、抓住文本中的“空白點(diǎn)”

藝術(shù)家非常講究在藝術(shù)形式上的“留白”，這一“留白”即指創(chuàng)作者在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)出自己的創(chuàng)作意圖，而留下一些讓人想象的空白，以便讓人看了之后，通過(guò)自身的想象進(jìn)行填補(bǔ)。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《石頭書》這篇課文時(shí)，可抓住文中詞句“閃光的，透明的？……叫礦物”，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，比如可以問(wèn)學(xué)生：“這里的省略號(hào)到底省略的是什么內(nèi)容？”讓學(xué)生能夠通過(guò)大膽想象與同學(xué)之間進(jìn)行交流。這么做不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，而且能夠在想象過(guò)程中豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

二、抓住文本中的“矛盾點(diǎn)”

矛盾作為思維的“催化劑”，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的一些矛盾點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠形成認(rèn)知沖突，這樣就可以借助矛盾激起學(xué)生的思維火花，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。課文中常見(jiàn)的矛盾點(diǎn)主要有以下兩種：

第一類“矛盾”表現(xiàn)在閱讀材料自身的矛盾上。有的語(yǔ)文課文中，其語(yǔ)言文字的表達(dá)看起來(lái)是“自相矛盾”的，這正好是作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思所在。比如在《十里長(zhǎng)街送總理》這一篇課文中，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一顆洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”在這一句中，從字面意思上看“焦急”和“耐心”是一對(duì)反義詞，兩個(gè)表示完全不同心情的詞語(yǔ)放在一起是相互矛盾的。在理解這句話時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，提問(wèn)：“這樣兩個(gè)意思相反的詞語(yǔ)怎么能放在一起形容一個(gè)人的心情呢？”慢慢引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老奶奶對(duì)周總理萬(wàn)分崇敬的情感。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生想原因，找答案，在體會(huì)文章宗旨的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維深刻性得到有效提高。

三、抓住文本中的“精彩點(diǎn)”

對(duì)于一些文學(xué)性比較強(qiáng)的課文而言，我們應(yīng)當(dāng)能夠善于抓住文章中的“精彩點(diǎn)”。很多優(yōu)秀課文的作者在記人寫事和描景狀物時(shí)，都會(huì)有很多妙筆生花之處，這就是所謂的“精彩點(diǎn)”。這樣的“精彩點(diǎn)”同樣具有非常高的欣賞價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。因此，教師可以依據(jù)這些妙筆生花之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀與仔細(xì)的品味。如我們?cè)诮虒W(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大方的秋天》一文時(shí)，只要緊緊抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈見(jiàn)底”、“原野熱鬧非凡”等幾句話展開探討研究就可以掌握全文。

四、抓住文本中的“突破點(diǎn)”

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語(yǔ)言現(xiàn)象一般就會(huì)成為課文的一個(gè)最佳“突破點(diǎn)”。這些語(yǔ)言現(xiàn)象往往又是難點(diǎn)或者重點(diǎn)，因此，對(duì)于“突破點(diǎn)”的主要情況通常包括以下三個(gè)方面：

l.課題題眼。課文的題目就好比文章的“眼睛”。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“眼睛”的認(rèn)識(shí)而逐漸深入到課文中的“內(nèi)臟”之處。課文的題目，會(huì)向我們提示非常重要的閱讀信息。如《拉薩的天空》一文，課題的題眼是“天空”，文中的“拉薩”則說(shuō)明了天空的地點(diǎn)。

2.關(guān)鍵詞語(yǔ)。課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的鎖定有一項(xiàng)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)，即是它能夠提示課文中心或者是閱讀要求。比如在《要下雨了》這一課文的最后一段：“哦，原來(lái)是這樣！小白兔明白了。”“明白”一詞就成了全文非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)。我們可以就關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)于本篇課文的理解程度。

3.重點(diǎn)句子。課文中的重點(diǎn)句子主要有設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、總起句、中心句、過(guò)渡句等，這些句子會(huì)對(duì)課文中心內(nèi)容和閱讀要求方面具有非常重要的作用。比如在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中“為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”該句話在全文中都具有非常強(qiáng)的導(dǎo)讀性。在教學(xué)中我們可以對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生理解與思考魯迅所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.主要段落。課文中描寫精彩、表現(xiàn)中心、承上啟下的段落具有揭示課文中心或閱讀要求的作用。如《偉大的友誼》一文第四自然段，是全文的過(guò)渡段。我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文中起承上啟下作用的段落在哪里？它的主要作用有哪些？

五、抓住文本中的“反復(fù)點(diǎn)”

有的課文，作者為了突出主題的需要，有意重復(fù)某些詞語(yǔ)、句子或段落。教師可根據(jù)課文的反復(fù)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行品評(píng)，從中領(lǐng)悟作者的用意，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。比如我們?cè)诮虒W(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》一文中，就要抓住反復(fù)點(diǎn)“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)”。

六、抓住文本中的“疑惑點(diǎn)”

“學(xué)源于思，思源于疑”。人們的思維常常是由疑問(wèn)啟動(dòng)的，“疑”是思之始，學(xué)之端。課文中一些易于混淆或相近的概念，似是而非的問(wèn)題等都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)。根據(jù)疑惑點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生分析辨別的能力，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如《再見(jiàn)了，親人》一文中，“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”三個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：誰(shuí)能根據(jù)表意范圍的大小，按照從小到大的順序，把這三個(gè)詞排一排隊(duì)（戰(zhàn)斗──戰(zhàn)役──戰(zhàn)爭(zhēng)）

綜上所述，以上“六點(diǎn)”都具有思維訓(xùn)練的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠針對(duì)性地抓點(diǎn)設(shè)問(wèn)，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思維的能力，還有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

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