段海青

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。創(chuàng)設(shè)情境貫穿整節(jié)課堂，概括一個問題貫穿課堂始終，形成一種氛圍貫穿課堂始終，一轉(zhuǎn)一拓等策略的實施正是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動意識和進(jìn)取精神，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究方面轉(zhuǎn)變，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。在教學(xué)過程中，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一些方法，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

一、提出問題貫穿課堂始終

每一篇文章都向我們反映了一個主題，向我們傳遞了一種思想，因此在教學(xué)過程中我們?nèi)绻プ∫粋€問題引導(dǎo)學(xué)生體會，那么讓人感覺很完整，而且學(xué)生接受起來更方便易懂，達(dá)到事半功倍的效果。例如教學(xué)《地震中的父與子》時，我們可以抓住為什么說這是一對了不起的父與子，然后讓學(xué)生在文中找一找、畫一畫，因為文章的字里行間都體現(xiàn)了父親和兒子的了不起，所以學(xué)生抓住這一個問題就可以將文章理解透徹。

其實有很多文章思路清晰，如教學(xué)《海底世界》時可以抓住中心句提出問題：“為什么說海底世界是一個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界？”又如教學(xué)《頤和園》時可以提出這樣一個核心問題：“為什么說頤和園不愧是世界上著名的皇家園林？”這些文章思路清晰，讓我們很快就抓住一個問題進(jìn)行對全文的感悟，但是我們在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)有很多文章不是解決一個問題就能將課文理解透徹的，例如教學(xué)《母親的賬單》這一篇文章時可以讓學(xué)生針對文章的核心問題討論“兩份賬單有什么不同”，從而體會出母親對孩子的愛，孩子對媽媽的索取，讓我們感覺到小彼得不是一個懂事的孩子，但是事實不是這樣的。其實小彼得也是一個聽話懂事能幫助父母做事的人，文章的第一個自然段就清楚地告訴我們小彼得一有機(jī)會便到爸爸的商店里看看，并且?guī)透改杆唾~單，這就反映了小彼得很懂事，如果在理解的時候只是對比兩份賬單，就不能體現(xiàn)文章的全部主題，我認(rèn)為這就是“一個問題貫穿課堂始終”這個觀點的不足之處。

二、創(chuàng)設(shè)情境貫穿課堂始終

這里的情境是“教學(xué)情境”，而教學(xué)情境的概念是這樣定義的：是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，適合學(xué)生主體并作用于學(xué)生主體，產(chǎn)生情感反映，使其積極主動建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，簡而言之情境就是促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的而且能為課堂教學(xué)服務(wù)的一些活動。其實創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，如創(chuàng)設(shè)故事情境，根據(jù)文章的背景創(chuàng)設(shè)背景情境，借助一些矛盾創(chuàng)設(shè)情境，但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們都不能貫穿課堂的始終，不能達(dá)到目的。我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)主人翁意識情境”更有利于讓學(xué)生投入教學(xué)，也就是讓學(xué)生變成文中的一個人物，讓他們站在作者的角度欣賞文章，這樣教學(xué)效果會好一些。我記得傳統(tǒng)古詩教學(xué)時，就是讓學(xué)生讀文，然后借助注釋理解詩意，最后朗讀、背誦，導(dǎo)致學(xué)生感覺很枯燥，課堂沒有一點活力。后來我發(fā)現(xiàn)了一種方法非常能調(diào)動學(xué)生的積極性，我就把自己當(dāng)成作者，然后根據(jù)自己的了解介紹寫作的背景，或者詩句表達(dá)的中心（其實也可以說詩意），學(xué)生的積極性很高，特別是在朗讀時，他們就是以作者的身份、心情進(jìn)行吟誦古詩，學(xué)生自然而然地就會發(fā)自內(nèi)心地朗讀古詩，可想而知他們的朗讀能力也會大大提高，課堂就會充滿生命力。

三、形成氛圍貫穿課堂始終

課堂氛圍有很多，如根據(jù)一個問題的矛盾性讓學(xué)生展開討論，根據(jù)文中的優(yōu)美片段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，形成朗讀的氛圍，根據(jù)學(xué)生回答問題的對與錯、深與淺展開評價的氛圍……我在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一種氛圍有利于學(xué)生全面發(fā)展，那就是形成“評價讀文的氛圍”。語文課堂就是讓學(xué)生通過反復(fù)讀文深入理解課文，而只是一味地讀課文，他失去一定的意義，而且學(xué)生不會在簡單的讀文中提高朗讀水平，這時如果讓學(xué)生在評價別人讀文的過程中朗讀課文，我相信效果會好一些。我通過實踐認(rèn)為這是可行的，而且效果很好。我簡單說說具體的做法：當(dāng)一名學(xué)生讀完課文以后，其他學(xué)生要進(jìn)行評價，在這里一定要注意我們所講的是第二課時，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)和第一課時的學(xué)習(xí)將文章讀得通順流利，所以評價時不要讓學(xué)生只停留在表面進(jìn)行評價，如他這個詞讀錯了，那句話有點磕巴，而是要讓學(xué)生根據(jù)課文反應(yīng)的中心進(jìn)行評價，如他讀的某一個詞的語氣對，能反映某個人的特點，他讀的某句話不到位，不能讓人感受到當(dāng)時場面的激烈。這樣的評價就會收到很好的效果，前一個學(xué)生可以看見自己的不足和優(yōu)點，后一個學(xué)生就會力爭彌補(bǔ)別人的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點爭取將課文讀得更流利，更有感情，同時也能更好地將文章所反映的中心再現(xiàn)一遍。

四、一轉(zhuǎn)

“轉(zhuǎn)”指轉(zhuǎn)換角色，就是讓學(xué)生以作者或者某個主人的身份出現(xiàn)，這樣拉近了學(xué)生與文本的距離。我們在教學(xué)中犯了一個毛病，既然你已經(jīng)讓學(xué)生成為文章的主人公，為什么在讀他們的話時還是用第三人稱呢？如在讀《董存瑞舍身炸暗堡》這一課的這一句話：“董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花。他跑到連長身邊，堅決地說：“連長，我去炸掉它”，我們不能按原文讀，而應(yīng)該這樣讀：“我瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花。我跑到連長身邊，堅決地說：‘連長，我去炸掉它！’”（這時在大屏幕出示這句話時可以將“我”加上雙引號）只有這樣，學(xué)生才能完全融入課文，從而真正體會成為其中一員的成就感，更能激勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

五、一拓

“拓”指拓展學(xué)生的愿望，通過讀文章讓學(xué)生產(chǎn)生讀一本書的愿望，其實可以把這個空間拓展一下，可以讀相同體裁的文章，可以讀反映相同內(nèi)容的文章，同時也可以拓展學(xué)生的思想，讓他們通過學(xué)習(xí)一篇文章讓思想得到升華，我認(rèn)為只要學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇文章產(chǎn)生不管是產(chǎn)生讀書、讀文章的愿望還是有思想提升的愿望就可以。

“要完成教學(xué)任務(wù)，一定要有教學(xué)方法”。教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法是否反映教學(xué)規(guī)律和要求，是否最優(yōu)化，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞、質(zhì)量的高低。所以在以后的道路上我校還會一如既往地深入實施“三一一”教學(xué)模式，讓教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。