摘要：體悟式閱讀教學(xué)通過喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，把所學(xué)所得吸收內(nèi)化，從而提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)體悟式閱讀教學(xué)，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生通過泛讀自我感悟、精讀深化理解、熟讀感知內(nèi)化，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

關(guān)鍵詞：體悟式閱讀教學(xué)；讀文；教學(xué)策略

體悟式閱讀教學(xué)通過喚起學(xué)生已有體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生對(duì)語言文字所反映的內(nèi)容進(jìn)行理解，領(lǐng)悟文本深層內(nèi)涵，吸收語言所傳遞的表達(dá)方式和寫作規(guī)律。這種學(xué)生根據(jù)自己生活、知識(shí)的積累去把握文本、理解感悟、思考內(nèi)化的閱讀教學(xué)方式，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為，是對(duì)學(xué)生閱讀的充分尊重。體悟式閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)誦讀文章，真正潛入到文本中去。在“讀”文的過程，學(xué)生通過泛讀，以自己已有的體驗(yàn)初步理解文本；在教師的指導(dǎo)下，通過精讀對(duì)文本進(jìn)行深層感悟；通過熟讀將所獲習(xí)得內(nèi)化，使學(xué)生自身語文閱讀能力得到提高，人生體驗(yàn)得到豐富，情感得到升華。

一、泛讀階段：以情入境 自讀感知

體悟式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活、知識(shí)積累為切入點(diǎn)去體悟文本內(nèi)涵與作者情感，是與學(xué)生的日常生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著緊密關(guān)聯(lián)的一種閱讀方式。泛讀是精讀前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀與思考的開始。在泛讀階段，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以情入境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。比如，學(xué)習(xí)季羨林先生的《幽徑悲劇》一文，就可以利用學(xué)生見過紫藤蘿的經(jīng)驗(yàn)把他們引到文中所描繪的情景中去，學(xué)生只有親自體驗(yàn)過紫藤蘿的美之后，才能更加感悟到藤蘿被毀后作者的心情。如果學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，不妨在課前組織學(xué)生觀察，或者播放有關(guān)紫藤蘿的視頻，利用多媒體形象設(shè)境。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力，也有了生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境若能貼近學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)其閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就有能力通過自讀初步理解文本，為精讀階段打好基礎(chǔ)。

在泛讀階段教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活初步理解，使學(xué)生入境體驗(yàn)，潛入文本，讀出自己獨(dú)特的感受。這些感受是學(xué)生個(gè)性化的理解，因此教師可以讓學(xué)生以閱讀筆記的形式把自己的自讀體悟或者疑問寫下來。一方面，教師通過筆記可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的自讀效果。另一方面教師可以通過這些書面形式的理解感悟關(guān)注到學(xué)生的期待視野。學(xué)生在閱讀新課文時(shí)，因本身已有的文學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、人生觀等因素的影響，會(huì)產(chǎn)生閱讀期待，教師要注意到學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，對(duì)其期待視野進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)在精讀階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層感悟。

二、精讀階段：設(shè)問啟思 深層對(duì)話

體悟式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，使生本進(jìn)行有效深層對(duì)話，引起心靈震撼。在精讀階段，要實(shí)現(xiàn)體悟式閱讀教學(xué)就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞預(yù)定目標(biāo)有效設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生真正感悟到文本內(nèi)涵。教師有效設(shè)問啟思的前提是教師自己要深入文本，形成對(duì)文本的真實(shí)感悟和獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)于同一篇課文，不同學(xué)生的理解肯定是有異的，特別是文學(xué)類的課文，學(xué)生的理解更是呈現(xiàn)多樣化的情況。教師通過設(shè)問啟導(dǎo)的方式，讓學(xué)生各抒己見，促使學(xué)生思考討論，讓學(xué)生自己去揣摩思考，鍛煉其理解感悟文本的能力。

教師要注意課堂的有效提問。教師設(shè)問首先要特別注意學(xué)生的閱讀期待視野，當(dāng)學(xué)生的閱讀困惑在教師的引導(dǎo)下得到解決，學(xué)生的期待視野得到滿足，精神層面也會(huì)感到愉悅，甚至?xí)a(chǎn)生更高的期待視野，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課的喜愛。同時(shí)，教師在設(shè)問時(shí)還應(yīng)把目光鎖定在學(xué)生理解文本的“空白處”，即在學(xué)生對(duì)文本的無疑處生疑。文章的空白點(diǎn)是學(xué)生深化理解文章主旨、體會(huì)作者情感的有效途徑。下面是一位教師執(zhí)教人教版七年級(jí)《最后一課》的課堂實(shí)錄節(jié)選：

師：同學(xué)們，大家對(duì)于這一部分內(nèi)容有沒有不懂的地方？

（大部分學(xué)生保持沉默，少數(shù)學(xué)生低聲說沒有）

師：同學(xué)們沒有疑問，可老師卻有問題?！爱嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這個(gè)句子中間為什么用的是分號(hào)而不是逗號(hào)吶？這有什么講究嗎？用逗號(hào)行不行吶？

生：（些許茫然）不行吧。

師（引導(dǎo)）：為什么用逗號(hào)不行吶？用逗號(hào)與分號(hào)有什么區(qū)別？

生1：分號(hào)就表明畫眉唱歌與士兵操練這兩件事情是同時(shí)進(jìn)行的，如果是逗號(hào)的話就不能夠表明是同時(shí)進(jìn)行的。

師：對(duì)！用分號(hào)說明兩件事情是同時(shí)進(jìn)行的，但這又說明了什么吶？

生2：說明了形勢(shì)的危機(jī)！

師：為什么吶？

生2：因?yàn)槠蒸斒勘乔致哉?，說明小弗郎士所在的地方已經(jīng)被普魯士統(tǒng)治了，為后面的情節(jié)做了鋪墊。

在實(shí)錄中，教師就抓住了學(xué)生的空白點(diǎn)，在學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的地方設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過對(duì)文中一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用去分析文章，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本、感悟文本的能力起到了積極的作用。另外，教師在提出難度較大的問題時(shí)，要延長(zhǎng)提問的等待時(shí)間。在語文課上教師往往拋出一個(gè)問題就要求學(xué)生立刻回答，在如此短的時(shí)間里學(xué)生的思維還沒進(jìn)入狀態(tài)，何談感悟呢？因此，在課堂上教師一定要保證學(xué)生充足的思考時(shí)間，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，實(shí)現(xiàn)體悟式閱讀教學(xué)。

三、熟讀階段：讀寫結(jié)合 感知內(nèi)化

體悟式閱讀教學(xué)要求學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)、感悟到的情感內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，使學(xué)生語文素養(yǎng)逐漸得到提高。學(xué)習(xí)一篇課文，從泛讀到精讀，還沒有完成閱讀的全部過程，還需要繼之以熟讀。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟已達(dá)到一個(gè)較高的層次，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再賞讀文本，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，會(huì)生生發(fā)出一系列的感悟，真正領(lǐng)會(huì)文本包含的意蘊(yùn)。這就要求在熟讀階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，把所學(xué)所感進(jìn)行再加工創(chuàng)造，思考內(nèi)化，習(xí)得運(yùn)用，提高學(xué)生的語文能力。熟讀階段的“讀”是經(jīng)過精讀之后，對(duì)文本有切實(shí)理解和感受后進(jìn)行的，它應(yīng)是高質(zhì)量的，是能夠傳情達(dá)意的，是學(xué)生對(duì)文章理解的結(jié)果。在熟讀階段教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、聲調(diào)和節(jié)奏去進(jìn)一步揣摩文本內(nèi)涵、體會(huì)作者的思想感情。教師在指導(dǎo)學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生多“寫”?！皩憽钡姆秶侨娴模ㄔ~匯、修辭、語法、文章思想主題；“寫”的形式是多樣的，包括做摘錄、寫提要、縮寫仿寫、抒發(fā)感想等，目的就是要加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生把所學(xué)所感內(nèi)化為自己的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫良晗.讓閱讀教學(xué)成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)[J].新校園（學(xué)習(xí)版），2012，（6）.

作者簡(jiǎn)介：段瓊（1994— ），女，山西省太原師范學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教育。