陳艷麗

摘 要： 培養(yǎng)學生的口語交際能力是中職語文教學大綱的基本要求，更是適應社會發(fā)展的需要。語文教師要強化口語交際教學，努力提高學生口語交際能力，以適應學生將來生活和就業(yè)的需要。

關鍵詞： 中職學生 口語交際能力 強化訓練

口語交際能力是用有聲語言的形式，伴以合適的非言語手段，恰當、機敏地以聽與說為實現(xiàn)方式，進行信息、情感交流的能力。良好的口語交際能力是社會選用、聘用人才的一項重要條件。正如美國著名人際關系學大師卡耐基所說的：“一個人的成功，15%取決于他的專業(yè)知識，85%取決于他的口才和人際交往能力。”

正是意識到口語交際的重要性，近年來，國家對現(xiàn)行中職語文教材進行了多次改革，使教材內(nèi)容更具職教特色，更有利于培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。尤其新教材把學生的口語交際訓練作為一項重要內(nèi)容，在《中等職業(yè)學校語文教學大綱》里明確了口語課的課時占閱讀課的35%，充分體現(xiàn)了口語交際教學在整個中職語文教學中的分量。不僅是中職語文教學的一項重要內(nèi)容，而且對全面提高中職學生的語文素養(yǎng)以適應今后擇業(yè)就業(yè)、促進社會交往具有重要意義。

然而，就現(xiàn)狀來看，中職生的口語交際能力不容樂觀，主要表現(xiàn)為課堂上發(fā)言討論不主動，課后交往言語貧乏，實習、面試時口語表達不流暢，態(tài)度拘謹，難以將自己的特點恰到好處地傳遞給用人單位，從而失去許多實習、上崗機會。即使有機會實習、上崗，也有不少學生因為難以和領導、同事恰當?shù)販贤?、交流，無法滿足用人單位的要求。

筆者認為造成這種現(xiàn)狀的原因，除了學生原有語文基礎薄弱、口語交際能力較低外，更主要的是中職學?？谡Z交際教學并未受到應有的重視。大多數(shù)語文教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學模式，沒有脫離以傳授知識、分解字詞句篇章為重點的普通中學語文教育模式，重讀寫，輕聽說。這種教學模式造成中職學生畢業(yè)時口語交際能力低，嚴重影響學生的發(fā)展，不適應信息化社會的要求。因此，強化中職語文口語交際教學，提高學生口語交際能力顯得尤為重要。

結合多年中職語文教學實踐，筆者認為強化中職語文口語交際教學，提高學生口語交際能力的途徑有兩種，即強化課堂教學和拓展課外訓練。只有精心設計、有效組織，才能切實提高中職學生的口語交際能力。

一、強化課堂教學

強化課堂教學要從強化聽力訓練、強化說話訓練、強化朗讀訓練、強化演講訓練四個途徑進行。

1.強化聽力訓練

傾聽是口語交際的重要手段。王尚文教授曾說：“聽是語文學習的精髓。”聽的能力具有獨立性，會說的人不一定會聽，反過來，會聽的人不一定說得好?！罢f話是人生的需要，聽話是人生的藝術”。這句話告訴我們“聽話”比說話難，因為“藝術”總比“需要”復雜。強化聽力訓練有助于提高閱讀能力、思維能力和注意力，從而提高口語交際水平，所以必須對聽力進行單獨訓練。

在聽力訓練時要求學生做一個專注的聽話者，聽話時聽準說話者的說話內(nèi)容，把握說話者的動機，分析說話者的弦外之音。教學中可以設計復述、聽評等形式訓練。具體地說，就是課前安排講故事，學生聽完后復述故事，要求能說出故事梗概、主題思想等。

此外，還可以讓學生挑出一篇自己認為最好的習作，在全班口頭發(fā)表出來，請同學們欣賞；然后，大家共同評析，就這篇文章談感受、提意見或提問題。教師應給學生一個較易把握的評析標準，使訓練目的明確。要求學生做到：（1）認真聽別人的作品，談談自己聽完文章之后有什么感觸、收獲和聯(lián)想。（2）指出成功應用了什么寫作方法和寫作技巧？（3）評點文中展示了怎樣的個性和具有什么獨特的東西？一些學生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和獨立品格。需要教師在評析鑒賞中加以引導。

以上這些訓練可以提高學生的注意力，養(yǎng)成專心聽講的習慣，鍛煉口頭表達能力。

2.強化說話訓練

說話是口語交際的主要方式，是人們交流信息、溝通感情的橋梁。說話是否得體，可以體現(xiàn)一個人的內(nèi)在修養(yǎng)、文化水平、素質(zhì)高低等。著名語言學家張志公曾說：“善于說話不是一件容易的事，要具備很多能力，其中要有敏捷的駕馭語言的能力?！闭Z文教師可以利用課前五分鐘進行說話訓練，全班輪流，人人參與。在說話訓練前，根據(jù)中職生的年齡特征、心理特點、知識水平等選擇說話話題，選擇那些他們能說、愿意說的話題。如校園、社會上的熱點問題、焦點問題，如“2008年北京奧運會”、“上海世博會”、“日本核輻射”等。在說話訓練過程中，要求學生說普通話，注意語音和語法規(guī)范；要得體、適合語境；要有禮貌，體現(xiàn)真誠、謙虛、大方；要適當運用表情、手勢、眼神等。

當課前演說每個學生都能順利完成后，可以嘗試讓學生進入教師角色，經(jīng)過精心準備，上臺為大家講課、講評練習題，或做考前、賽前動員等。實踐證明，被動學習十次不如主動講授一次。特殊的場合（課堂）、特殊的角色（教師）、特殊的關系（師生）全面提高了學生的心理素質(zhì)、應對能力和口語交際能力。

3.強化朗讀訓練

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動，是運用清晰的普通話語音，有感情有技巧地讀。朗讀既是閱讀教學的重要手段，又是提高學生口語交際能力的有效途徑。教師在對學生進行朗讀訓練前，應重視讀法指導，讓學生明確朗讀要求，諸如語速、語調(diào)、重音、停頓等，通過這些顯性要求，學生達到聲情并茂、字正腔圓的目的。教學中訓練學生在普通話朗讀的基礎上，理解文章內(nèi)容，把握感情基調(diào)，多讀多練，從而達到以情感人的目的，與聽者共鳴。如李白的《將進酒》要朗讀出詩人的豪情逸興和集懷才不遇、壯志未酬、蔑視富貴、及時行樂于一體的復雜情感；又如《雷雨》一文，文中共出現(xiàn)了十九個“哦”，這個詞有時表示疑問，有時表示感嘆，有時則帶有恍然大悟的意味，讀的時候要做不同處理：或語氣上揚，或語調(diào)下降，或拖長音調(diào)，或簡短音調(diào)等。通過課堂上這種長期的強化朗讀訓練，使學生逐漸掌握朗讀技巧，養(yǎng)成有感情地進行口語交際的習慣，切實有效地提高口語交際能力。

4.強化演講訓練

演講又稱演說、講演，是在大庭廣眾之下宣傳某種主張的一種講話方式，是有聲語言和態(tài)勢語言密切配合表達思想感情的一種宣傳方式。以口頭語言為主，以態(tài)勢語言為輔，能夠有效訓練學生的口語表達技巧和心理素質(zhì)。具體步驟如下：

（1）引導學生學習演講范例

可以觀摩演講錄像或朗讀名人的演講詞，提高他們對演講的認識。我國有許多著名革命家，同時又是著名演說家，如孫中山、毛澤東等。他們的演說曾經(jīng)吸引和教育了億萬人民群眾，特別值得我們學習。教師可以引導學生找出他們的演說詞并加以分析和揣摩，學習他們的成功之處。

（2）指導學生搜集演講材料

可以根據(jù)學生的專業(yè)特點，引導他們搜集與所學專業(yè)相關的演講材料，激發(fā)學生興趣，樹立自信心。所選材料要有針對性、典型性，具有時代感。如汽車專業(yè)學生可搜集與汽車文化相關的演講材料，旅游專業(yè)學生可以搜集與旅游資源相關的演講材料等。

（3）幫助學生練習演講

有好的材料，不一定就能講好。中職生必須反復練習，才有可能取得成功。練習演講時要先把演講稿熟記于心，然后拋棄演講稿自由地說。演講時要有應變能力，隨時掌握聽眾心理；要根據(jù)表達的思想感情的需要，設計表達方式，確定語氣、語調(diào)、語速、停頓、重音等，做到聲情并茂；還要恰當?shù)卦O計和使用態(tài)勢語言，確定一些必要的動作、手勢等。

除了安排命題演講外，在課堂上還可安排即興演講。即興演講形式靈活、不拘一格。既可以利用課前三、五分鐘舉行，又可以讓學生隨堂講述身邊熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老師，我的父母”等。通過口述其外貌、個性特征等，培養(yǎng)學生連貫的口語表達能力。

二、拓展課外訓練

課外訓練是對課堂教學有力的補充。拓展課外訓練有三個途徑：辯論、戲劇表演和模擬應聘。

1.辯論

辯論是圍繞一個或幾個話題，正反雙方通過激烈的爭辯捍衛(wèi)自己的觀點，駁斥對方觀點的一種口語交際訓練活動，是一種層次高、難度大的說話訓練方式。它是培養(yǎng)學生聰明睿智、才思敏捷、表達流暢而富于說服力的較高層次的聽說活動。參與者既要傾聽對方的意見，又要發(fā)表自己的見解，因而需要敏捷的思維、廣博的知識、流利的口才和隨機應變的臨場經(jīng)驗。這種方式非常有利于培養(yǎng)學生的聽力、思辨能力、邏輯推理能力、論證表達能力和處變不驚的膽量。通過論辯，學生明辨是非，磨礪意志，拓寬視野，養(yǎng)成良好的思維習慣和口語交際習慣。

教師應該從組織準備、辯論技巧和注意事項等方面給學生具體指導，并且提供有關的學習參考資料。辯題不宜太難，小到班級，大到社會、人生，只要是熱點、焦點問題就行。最好能切合學生的生活實際，以引起辯論興趣，然后循序漸進地加大辯題難度。如“中職學生應不應該交異性朋友？”“同學過生日送禮物好不好？”“成績好就是好學生嗎？”，等等。

2.戲劇表演

戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，集語言、動作、歌唱、舞蹈于一體，反映社會生活的矛盾沖突。戲劇表演就是將戲劇文學劇本中的人物臺詞和人物動作搬上舞臺，進行再創(chuàng)造的表演過程。根據(jù)戲劇情境，學生進行戲劇表演，是很好的口語交際訓練活動。教材中的《雷雨》、《茶館》、《威尼斯商人》等優(yōu)秀篇目可讓學生表演。進行戲劇表演需要注意以下幾個問題：

（1）角色分析

角色扮演的要訣是設想自己就是作品中的人物。學生可能常常因為不知道怎樣進入角色而發(fā)愁。教師可以指導學生通過一系列問題的自問自答幫助自己找到感覺。如《雷雨》一課中，扮演“繁漪”這個角色，可以問自己“她是誰”，也就是弄清她的人際關系網(wǎng)，她是誰的妻子？誰的情人？誰的母親？誰的主人？還需要問“她的性格怎樣？”“她為什么有這樣的性格？”“她要做什么？”“她為什么要這樣做？”等等。這些問題都是角色分析時必須弄清楚的問題。只有弄清這些問題，才能透徹地了解一個角色的性格。

（2）角色選擇

角色分析之后就要進行角色選擇，也就是為不同角色選配表演者。需要考慮兩個問題，一是誰的外形和角色比較相像？二是誰更有潛質(zhì)表現(xiàn)人物的性格？

（3）排演

首先是每個演員背臺詞，在每個人熟悉臺詞之后，演對手戲的演員要面對面地對臺詞。接著全體演員一起配一遍臺詞，然后是走臺，也就是在舞臺上對一遍臺詞，并確定位置。最后是演出，這時需要服裝、道具、燈光、布景等各方面配合，并觀察實際效果。

進行戲劇表演要把握戲劇中心思想，在矛盾沖突中展示人物性格。學生根據(jù)人物身份、地位揣摩人物心理活動，模擬人物對話，在活動中輕松愉快地完成口語交際活動。這樣既提高了學生的口語交際能力，又提高了學生的學習興趣。

3.模擬應聘

應聘是求職者為謀求工作而向用人單位做的自我推薦，這是學生在就業(yè)實習時推銷自己的口語交際訓練。教師要向?qū)W生講解應聘時應注意的問題，除了服飾儀表、注重禮儀之外，學生面試時的談吐更重要?？梢越Y合學校每年開展的供需見面會形式，開展模擬求職應聘活動，在這個活動中，可以把學生分成應聘者和招聘者兩組，就招聘面試現(xiàn)場進行模擬訓練?；卮饐栴}時要體現(xiàn)真誠、謙虛、實事求是、從容回答；說普通話，聲音清晰；要揣摩對方心理，回答內(nèi)容貼近對方期望的答案。這種訓練比自我推銷更能鍛煉學生的綜合能力，因為模擬招聘的問題是現(xiàn)場提出的，回答是即興的，問題回答是否具有技巧，反應是否靈活快捷，對學生都是極大的挑戰(zhàn)。這種訓練既鍛煉學生的應變能力和邏輯思維能力，又鍛煉他們的口語交際能力，同時是對所學知識、能力、禮儀等方面的一次綜合檢驗。

強化中職口語交際教學，可以提高中職學生的口語交際能力?？谡Z交際能力提高一方面可以全面提高中職學生的語文素養(yǎng)以適應今后擇業(yè)就業(yè)、促進社會交往，另一方面口語交際能力提高能促進素質(zhì)教育落實。所以，中職語文教師要強化口語交際教學，全面提高中職學生的口語交際能力。

參考文獻：

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[2]吳俊玲，劉萬順.口語交際藝術[M].北京：中國林業(yè)出版社，2003.09.

[3]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004.11.