孫麗

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單詞講授；語篇賞析；人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-048-1

隨著英語課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)英語教學(xué)在方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評價(jià)方式等方面都有了較大的改進(jìn)。然而當(dāng)前的英語課堂仍存在著許多的問題。如：對教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不夠透徹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只注重表面等。為了更好地探討如何實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際，筆者提出自己的幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

一、在英語單詞的講授中彰顯工具性與人文性

大凡教授英語語篇都要解讀英語生單詞。不少小學(xué)英語老師習(xí)慣于在教語篇前，先掃除英語生單詞，但是孤立地進(jìn)行單詞的教學(xué)，無疑是一種傳統(tǒng)的落后的教法。

【案例1】 吳老師在教授Unit 2水果單詞時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的，教者呈現(xiàn)“fruit salad（水果拼盤）”，拼盤分成了四份，先出示第一份，學(xué)生模仿說“Im Mr Banana. Im two”，教師引領(lǐng)呈現(xiàn)其他版塊，啟示學(xué)生說：

S1： Hi， Mr Banana. Im ten.

S2： Hi， Mr Mango. Im nine. I like mangoes.

S3： Hi， Miss Grape. Im eight. I like grapes. Theyre sweet.

S4： Hi， Miss Pineapple. Im eleven. I like pineapples. Theyre yellow and sweet.

對此案例，我思考了很多。教者在傳授知識(shí)時(shí)，不僅教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不自覺地已經(jīng)把單詞活生生地運(yùn)用了起來。學(xué)習(xí)英語的根本目的就是為了運(yùn)用和交際，語言是文化的載體，利用一個(gè)“fruit salad（水果拼盤）”，融匯單詞教學(xué)與句型教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際意識(shí)。同時(shí)，吳老師的單詞教學(xué)，在突出語言工具性的過程中又滲透了對學(xué)生的人文教育，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，陶冶了學(xué)生的情趣，在無形中提高了學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

二、在英語語篇的賞析中融合工具性與人文性

小學(xué)英語語篇雖然都很短，但是真正研讀起來是很有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的，一般都是和我們的生活密切聯(lián)系的，很有情境性。因此英語的語篇教學(xué)和語文的課文內(nèi)容一樣，要對語篇進(jìn)行賞析，在對語篇的賞析過程中，使學(xué)生的英語語言技能得到發(fā)展，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提高，升華英語教學(xué)的人文性。

《譯林出版小學(xué)英語》三下Unit 6 What time is it？主要講了我們每天的各個(gè)時(shí)刻應(yīng)該做的事情，大部分學(xué)生能理解“Time is limited. Time is money. We should cherish time.”即：時(shí)間是有限的，一寸光陰一寸金，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。張老師引導(dǎo)學(xué)生對語篇的賞析如下：

【案例2】 T： Lets watch a timetable.（教師出示一張自己每日的作息表），讓學(xué)生觀察，同時(shí)學(xué)生思考，通過作息表，獲得了什么樣的信息。表格如下：

6：00 am

get up（起床）7：00 am

breakfast12：00 pm

lunch6：00 pm

dinner9：00 pm

bed

S1： Miss Zhang是個(gè)有時(shí)間觀念的人。

T： Yes. Watch the timetable again. Tell us what does Miss Zhang in every time？ （學(xué)生試著用英語談?wù)揗iss Zhang每個(gè)時(shí)刻都做了什么？）

出示提示語，學(xué)生根據(jù)提示語，按照表格所示作息時(shí)間，表達(dá)出本課重點(diǎn)所學(xué)內(nèi)容。

T：We know we should cherish time. What does your mother do in every time？

Lets say the rhyme together. （學(xué)生一起閱讀小詩，體驗(yàn)媽媽為我們付出的辛勞。）

師生共同談?wù)揈ddie的作息時(shí)間，同時(shí)使學(xué)生感情升華。

英語中對時(shí)間的教學(xué)無非就是讓學(xué)生知道每個(gè)時(shí)刻應(yīng)該做什么，更深度點(diǎn)就是通過學(xué)習(xí)能夠合理地安排自己的作息時(shí)間，但張老師對本課的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確表達(dá)時(shí)間，會(huì)制定自己的作息時(shí)間表，而且還通過朗誦小詩，使時(shí)間教學(xué)得到升華，頌揚(yáng)了我們偉大的母愛，學(xué)生心靈受到感染，真正意義上明白了每個(gè)人都要有時(shí)間觀念，不能浪費(fèi)時(shí)間。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅收獲了文本中所給予的一些顯性的價(jià)值，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思考，對教材進(jìn)行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的一些隱性的價(jià)值。

三、提升人文素養(yǎng)，在英語教學(xué)中凸顯工具性與人文性

英語是一門兼有工具性和人文性的雙重性學(xué)科。語言教學(xué)本應(yīng)是一切學(xué)科中最富有人性、情感、表現(xiàn)力和想象力的。在英語教學(xué)過程中，我們不但要注意對學(xué)生的語言進(jìn)行訓(xùn)練，也要貫穿對學(xué)生的人文思想教育，培養(yǎng)學(xué)生對生活的藝術(shù)感覺、對物體美的欣賞感覺。在將人文精神滲透到英語教學(xué)中的同時(shí)，提升學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)人魅力。