趙勇

[內(nèi)容摘要]當前高中體育教學受到多種因素的影響，導致教學效果不容樂觀。高中籃球教學不僅適應學生的日常需要，符合時代的發(fā)展要求，又是當前學生比較喜愛的運動之一。分組教學法是當前行之有效的教學方式之一，能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過適當?shù)乃季S鍛煉，通過技巧性教學促進學生的體能發(fā)展。本文以分組訓練法的特點和重要性為研究點，采取問卷調(diào)查法、教學實驗法、文獻資料法等方法進行調(diào)查研究，從多個方面入手，對如何將分組訓練法應用到高中籃球教學中進行系統(tǒng)分析。

[關鍵詞]分組訓練法;高中籃球教學;實踐應用

一、引言

在新課改的要求下，體育教學深入人心，為了能更好地貫徹和實施新課程理念，需要將分組訓練法應用到實踐教學中。在當前高中籃球教學中，受到多種因素的影響，籃球教學水平比較低，對學生起到一定的限制作用?；@球實踐教學以技術性教學為主，現(xiàn)有的實踐體系和認知規(guī)律存在一定的差距，增加了體育教師的教學難度。在教學中采用分組訓練的方式，能夠調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，進而激發(fā)學生的競爭力，達到提升教學效率的目的。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究隨機選取我校高三兩個班級共90人作為研究對象，將其分為實驗組和對照組，每組45名學生。其中實驗組男生25名、女生20名，年齡在18—20歲，平均年齡為（19±1.2）歲;對照組男生24名，女生21名，年齡在18—21歲，平均年齡（19±1.2）歲。

（二）實踐方法

1.問卷調(diào)查法

對兩個班級的學生進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的主題是“分組訓練法在高中籃球教學中的滿意度和效果分析”，要求學生針對問卷的結構、問題合理性、題目的全面性、準確性及可實施性做出評價，問卷設有“非常合適、合適、基本合適、不太合適、不合適”五個級別的定性評價，共發(fā)放問卷90份，有效回收90份，回收率為100%。問卷設計完成后，為了確保問卷可信度和有效度，采用邏輯分析方法，對問卷所設計的問題進行內(nèi)容和結構等方面的信度和效度檢驗，并將問卷呈送部分專家對其做效度檢驗。

2.教學實驗法

在本次研究中，對照組采用常規(guī)性教學方式，根據(jù)籃球教學計劃進行實踐教學。實驗組采用分組訓練法進行教學，在課前根據(jù)學生的實際學習能力和接受能力制定系統(tǒng)的教學計劃，根據(jù)學生的實力水平，將學生分成若干個學習小組，讓學生自主進行學習。為了保證學習效果，在分組訓練過程中強調(diào)學生的主體性地位，以學生為中心，讓學生以小組為單位進行相關籃球技巧的訓練。

三、研究結果

（一）兩組學生學習興趣比較分析

在本次研究中，對兩組學生進行三個月的訓練，實踐證明，實驗組對籃球教學的興趣比較高，對照組對籃球教學的興趣比較低。具體比較結果見表一：

表一：兩組學生對籃球教學興趣比較分析

通過表一可知，實驗組對籃球教學的興趣比較高，說明在高中籃球教學中運用分組訓練的教學方式，有助于增強學生學習的積極性，讓學生全身心地投入到實踐學習中。分組的學習模式營造了一種輕松和諧的氣氛，能讓學生積極參與到實踐中來，使學生對籃球教學有更深入的認識。彼此間的互動交流，能提升學生學習的共性，激發(fā)學生學習籃球的興趣。

（二）兩組學生籃球成績比較分析

實驗結束后，對實驗組和對照組學生的理論成績和技巧成績進行分析，實踐證明，實驗組學生的理論成績和技巧成績均高于對照組，說明分組訓練法適用于籃球實踐教學，能有效提升學生的理論知識水平和技巧掌握能力。具體比較結果見表二：

表二：兩組學生籃球成績比較分析

通過表二可知，實驗組學生的學習成績均高于對照組，說明分組訓練法能增強學生的認同感，讓學生積極參與到實踐教學中來，進而提升教學效果，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)掌握更多的籃球技巧。進行分組教學能讓學生對籃球教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師全身心投入到實踐教學中，將理論教學和實踐教學有機結合起來，并通過適當?shù)慕虒W模式激發(fā)學生的學習欲望?；@球實踐教學中進行分組訓練教學，能讓學生對自身的學習能力有明確的認識，進而加強傳球、運球技巧的學習，提升自身籃球技巧能力。

四、如何將分組訓練法應用到高中籃球教學中

1.合理分配小組

原有的小組合作過程中多是讓學生自由分組，限制了學生綜合能力的發(fā)揮。在分組訓練法實踐教學中，必須保證每個小組成員的實力均衡。教師要掌握每個學生的實際學習能力和籃球學習興趣及今后的發(fā)展方向，將學生分成若干個小組，每個小組成員控制在4—6人之間。由于高中生的體質(zhì)和心理存在一定的差異，教師必須考慮到綜合性原因，按照知識結構和能力水平等因素，以合理分配為基本原則，進行科學的分析。此外在實踐教學中，需要根據(jù)男女生的體質(zhì)差異合理進行分配，保證每個小組實力均衡。由于高中男女生之間身體素質(zhì)存在明顯的差異，學生受到家庭因素及教育因素的影響，不同學生的身體素質(zhì)存在差異，因此要合理分配小組，保證小組成員間優(yōu)勢互補。

2.促進小組間的合作交流

在分組訓練教學中，為了增強教學有效性，必須讓學生進行互動交流。在籃球訓練過程中，結束基本的教學任務之外，可以讓學生以小組為單位，自主進行相關的籃球訓練。在運動過程中小組成員間要優(yōu)勢互補，主動和他人進行溝通交流，了解籃球教學中應注意的問題，并在實踐中加以訓練。分組訓練考驗了學生學習的主動性，在分組訓練過程中可以將主動權交給學生，如在籃球三步籃實踐教學結束后，可以讓學生以小組為單位，自主練習傳球能力和籃下投球能力。小組成員要認識到分組訓練法的作用，按照自身實力進行適當?shù)腻憻挕W生要和其他小組成員保持密切的聯(lián)系，積極參與到課外籃球實踐活動中去。教師可組織學生進行自主訓練，進而培養(yǎng)學生主動學習的能力，強化學生的主觀表達能力，久而久之鍛煉學生的合作能力，促進籃球教學的有效性。

3.合理安排教學內(nèi)容

考慮到學生的綜合素質(zhì)，在實踐教學中要對教學內(nèi)容進行適當?shù)囊?guī)劃和選擇。如在高中籃球教學中傳球和運球技巧性教學過程中要考慮到學生自身特點和性別差異，為學生制定不同的學習計劃。為了便于學生理解，教師可以和學生共同參與到實踐教學中，學生會增加對籃球教學的了解，在教學中明確學習方向，進而在規(guī)定的時間內(nèi)掌握籃球技巧。在分組訓練必要時讓學生進行監(jiān)督和學習，對于小組成員存在的錯誤示范及相關問題要及時糾正，促進彼此共同進步。讓不同籃球水平的學生參與到籃球活動中來，提升學生的整體素質(zhì)，提升分組教學的有效性。

4.進行小組競賽式教學

小組競賽式教學是提升學生學習有效性的重要途徑，但是競賽式教學在當前實踐教學中存在很多爭議，部分學者認為競賽式教學不合理，如果學生競賽結果失敗，會導致學生的學習積極性下降，競賽成功會激發(fā)學生自負的心理。部分學者認為競賽式教學能激發(fā)學生的參與能力，讓學生積極投入到實踐活動中。因此教師要用辯證的方式思考該問題，在教學中可適當開展競賽式教學，以小組為單位，將學生分成若干個小組，投入到籃球競賽中。競賽結束后采用互評的方式，讓學生積極參與到評價反饋機制過程中來，對競賽教學中學到的知識進行歸納總結，并明確自身不足，在今后的學習中積累經(jīng)驗，進而提升教學效果。教師要發(fā)揮引導性作用，讓學生積極發(fā)表自己的意見。通過學生的意見反饋，明確分組訓練教學方式在籃球教學中的作用。對學生反饋的籃球教學存在的問題、學習成果及對籃球技術的熟練程度等進行綜合性評價。

結束語

分組訓練法要求教師起引導的作用，必要時建立完善的反饋機制，定期對學生的學習成果進行分析和總結，對學生進行個性化輔導，讓學生明確自己在小組中扮演的角色，并了解合作學習的作用，進而達到提升自身籃球實力和籃球教學有效性的目的。

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（責任編輯 史玉英）