王帥 葉回玉

【摘 要】考生地理主觀題失分原因有二：一是沒能建構(gòu)起解題所需的知識結(jié)構(gòu)；二是知識不會遷移應用。為此，建議可采用“先建構(gòu)后遷移”模式解題，先對解題所需的知識進行結(jié)構(gòu)化處理，依據(jù)知識間的邏輯關(guān)系和試題情境對其進行擴充與調(diào)整，再將完善后的知識結(jié)構(gòu)遷移應用到試題情境中解答問題，通過“一般法則”與試題情境的有效結(jié)合，實現(xiàn)知識的遷移應用。

【關(guān)鍵詞】先建構(gòu)后遷移；地理主觀題；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0078-03

主觀題是地理考試中重要的題型，它通過創(chuàng)設(shè)具體的地理情境，考查學生靈活運用地理知識解決實際問題的能力，具有靈活多變、考察全面、難度大、區(qū)分度高的特點，一直備受關(guān)注?？v觀歷屆學生的得分情況，地理主觀題是學生失分的“重災區(qū)”。學生失分的原因是多方面的，主要有兩個原因：一是沒能建構(gòu)起解題所需的知識結(jié)構(gòu)；二是具備相關(guān)知識，但不會遷移應用。在一定程度上，地理主觀題的解題過程就是地理知識結(jié)構(gòu)遷移應用到具體情境解決實際問題的過程。有鑒于此，筆者建議可嘗試采用“先建構(gòu)后遷移”的模式來解答地理主觀題，以期能為學生解題提供一定的參考。

一、“先建構(gòu)后遷移”模式及其意義

所謂地理知識結(jié)構(gòu)，簡單地說就是依據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系組織起來的地理知識網(wǎng)絡(luò)，它是內(nèi)容與組織的統(tǒng)一?！跋冉?gòu)”即先對地理知識進行結(jié)構(gòu)化處理，建構(gòu)地理知識結(jié)構(gòu)。“后遷移”指將“先建構(gòu)”的知識結(jié)構(gòu)應用到具體的試題情境中解答試題，它是“一般法則”適用于具體情境的過程。為什么要對孤立、零散的地理知識進行結(jié)構(gòu)化處理呢？原因在于：

1.理解知識意義的需要。皮亞杰認為，知識是有結(jié)構(gòu)的，與其說知識是內(nèi)容，不如說知識是一種結(jié)構(gòu)，因為知識是在結(jié)構(gòu)中被理解的。

2.呈現(xiàn)學生解題思路的需要。對解題所需的地理知識進行結(jié)構(gòu)化處理的過程，其實也是呈現(xiàn)學生解題思維的過程。

3.促使知識遷移得以產(chǎn)生的需要。奧蘇貝爾認為，先前學習所獲得的知識經(jīng)驗并不能夠直接影響后續(xù)學習，而是要經(jīng)過影響已有認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)特征來間接影響新的學習。換句話說就是，先前學習是通過形成良好的知識結(jié)構(gòu)對后續(xù)學習產(chǎn)生遷移影響的。

知識的建構(gòu)與知識的遷移是密切聯(lián)系的。首先，沒有建構(gòu)就沒有遷移。相關(guān)的、結(jié)構(gòu)化的地理知識是解答不同情境地理問題的基礎(chǔ)；其次，遷移是建構(gòu)的目的，知識在不同試題情境中的遷移應用反過來也會促進知識結(jié)構(gòu)進一步完善，為下一次遷移做準備。因此，對于地理主觀題可以嘗試采用“先建構(gòu)后遷移”的模式進行解答。

二、地理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)策略

學生地理主觀題失分的一個重要原因是解題所需的知識結(jié)構(gòu)不夠完善。學生在解答試題時不知道要用到哪些知識，只是憑感覺寫上一些零碎的知識，致使答案不完整，失分嚴重。如在考查河流的水文特征時，學生對其包括哪些要素理解不完整。

學生解答試題的知識結(jié)構(gòu)主要通過日常學習積累和考場臨時建構(gòu)（要求較高）兩種途徑獲得，尤以平時積累為主。不論是通過哪種途徑建構(gòu)，都要保證所建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的深刻性，為了達到此目標，建構(gòu)知識的策略如下：

1.內(nèi)容完整，但要突出重點。對于包含眾多平行要素的地理問題，解題時要在確保要素完整的基礎(chǔ)上突出重點。如在分析工業(yè)布局的區(qū)位因素時可建構(gòu)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，既要保證自然、人文區(qū)位因素的完整性，又要體現(xiàn)工業(yè)布局的主導因素，做到在全面的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。

2.防止內(nèi)容的簡單羅列。對于綜合性強的地理問題，解題時不能只簡單羅列地理要素，而要按照知識間的邏輯關(guān)系，將并列關(guān)系和隸屬關(guān)系等復雜的關(guān)系理清。如分析某地的工業(yè)布局問題，不能只是簡單羅列原料、水源、市場、勞動力等工業(yè)區(qū)位因素，而是要確保知識結(jié)構(gòu)的層次性凸顯，如先劃分出自然和人文兩大類，而后進一步的分類要避免并列關(guān)系的各因素間交叉重復、隸屬關(guān)系的各因素層級系統(tǒng)混亂，做到不重不漏地進行知識的建構(gòu)“打包”。

3.知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系要清晰，各因素間的因果關(guān)系要明確。如分析某地的工業(yè)布局問題時，經(jīng)濟因素是作為支撐的條件還是拉動的結(jié)果要區(qū)分清楚。

4.知識結(jié)構(gòu)的簡潔美觀。簡潔美觀的知識結(jié)構(gòu)符合認知審美，便于知識的“記”與“憶”。如分析工農(nóng)業(yè)區(qū)位條件時，對雜亂無章的眾因素按自然、人文兩類進行整理分類，便于對該知識點的“記”與“憶”。

三、地理知識結(jié)構(gòu)的遷移策略

建構(gòu)良好的地理知識結(jié)構(gòu)僅僅是解答地理主觀題的基礎(chǔ)，而解題的關(guān)鍵在于將頭腦中的知識結(jié)構(gòu)有效地遷移到具體的試題情境中去。因此，“后遷移”在解題中就顯得尤為重要。

一般說來，學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)去解答具體的地理主觀題時會遇到三種情況：納入、擴充、調(diào)整。所謂納入，就是原有知識結(jié)構(gòu)基本上適應新的試題情境，無需對其作補充與調(diào)整，知識量上沒有變化，本文稱之為有限遷移；所謂擴充，即對原有知識結(jié)構(gòu)的量加以擴充，用新知的加入來完善原有知識結(jié)構(gòu)，這里主要反映量的變化，本文稱之為中等程度遷移；所謂調(diào)整，即是對原有知識結(jié)構(gòu)進行部分改組與重構(gòu)，才能適應新的試題情境，此時主要反映質(zhì)的變化，本文稱之為全面遷移。

1.有限遷移（納入）。2014年福建高考地理37題第1問（圖1）：說出B港地理位置的主要特點。

解題分析：本題考查據(jù)圖描述B港的位置特點，行為動詞“說出”的能力要求為“理解”層次，考生可從圖中獲取B港的經(jīng)緯度、海陸位置，以及文字提示“海洋經(jīng)濟發(fā)展核心區(qū)”等信息。地理位置在考試中經(jīng)常被考查，絕大多數(shù)考生關(guān)于地理位置的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)建立（如圖2），知道地理位置特點應該從絕對地理位置（經(jīng)緯度位置）、相對地理位置（海陸位置、其他相對位置，本題表現(xiàn)為港口的海洋交通位置）來描述，可直接調(diào)用頭腦中的原有知識結(jié)構(gòu)，再結(jié)合圖中文字提示的 “海洋經(jīng)濟發(fā)展核心區(qū)”信息來組織答案，無需再進行補充與調(diào)整，通過有限遷移即可很好地解答此題。

2.中等程度遷移（擴充）。2014年安徽高考地理34題第1問（圖3）：簡述甘肅省地理位置的特點。

解題分析：題干的行為動詞為“簡述”，即簡要敘述，能力要求為“理解”層次，需要考生根據(jù)圖示信息和所學知識充分理解甘肅省地理位置的“過渡性”特點，而不僅是簡單說出其地理位置。因此，在2014年福建卷建構(gòu)的地理位置的知識結(jié)構(gòu)無法適應本題要求，需要結(jié)合試題情境，聯(lián)系所學知識對其進行數(shù)量上的補充。為此可建立如下知識結(jié)構(gòu)（圖4），以順利實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)擴充后的中等程度遷移。

3.全面遷移（調(diào)整）。2014年福建高考地理37題第3問（圖1）：從社會經(jīng)濟角度，分析該省北部形成都市農(nóng)業(yè)園區(qū)的主要原因。

解題分析：地理主觀題設(shè)問的一般模式為：行為條件+行為動詞+前置限定詞+中心詞+后置限定詞。解題時，學生首先要對題干進行分解，理解題干要求：從社會經(jīng)濟角度（行為條件）+分析（行為動詞）+該省北部（前置限定詞）+都市農(nóng)業(yè)園區(qū)（中心詞）+主要原因（后置限定詞）。

在對題干分解的基礎(chǔ)上，抓住三個關(guān)鍵詞（社會經(jīng)濟角度、分析、都市農(nóng)業(yè)園區(qū)），確定解題方向：

（1）答題所需的知識點來源于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的社會經(jīng)濟方面，大致包括市場、科技、資金、勞動力、交通、政策等。

（2）題干的行為動詞“分析”即綜合分析地理成因。因此，學生不能簡單地羅列地理成因的影響因素，而是要從深層次分析各影響因素與地理結(jié)果間的邏輯關(guān)系。一般從必要性（地理影響）和可行性（地理條件）兩方面加以分析。

（3）在與一般農(nóng)業(yè)的比較中理解都市農(nóng)業(yè)的概念。試題提供的說明材料對都市農(nóng)業(yè)的概念進行了簡單地介紹，學生可整理出都市農(nóng)業(yè)的概念圖（圖5）。

在明確都市農(nóng)業(yè)不同于一般農(nóng)業(yè)之后，考生應該意識到適用于一般農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識結(jié)構(gòu)，無法簡單套用在都市農(nóng)業(yè)的具體情境中，需要對一般農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和重構(gòu)。結(jié)合都市農(nóng)業(yè)的概念和地理成因分析的一般方向，我們嘗試重構(gòu)適合本題情境的都市農(nóng)業(yè)形成原因的知識結(jié)構(gòu)（圖6），以順利實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整后的全面遷移。

綜上所述，“先建構(gòu)后遷移”模式在地理主觀題解題中有著重要作用，體現(xiàn)著“一般法則”與特殊情境的有效結(jié)合，為此學生要在日常學習中不斷完善地理知識結(jié)構(gòu)，促進知識遷移能力的培養(yǎng)。在解答地理主觀題時，先建構(gòu)地理知識結(jié)構(gòu)，以不變應萬變。注重依據(jù)知識間的邏輯聯(lián)系將知識進行結(jié)構(gòu)化處理，為解題提供“一般法則”；后對建構(gòu)的“一般法則”進行相應地擴充、調(diào)整，遷移應用到具體的試題情境中，做到適時適地而變，遵循“一般法則”的同時，避免解題的僵硬“模板化”。

參考文獻：

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（編輯：楊迪）