姚挺

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，有待于全社會(huì)重視，有待于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，更有待農(nóng)村小學(xué)英語教師的努力，提高自身教學(xué)水平，并且要充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮教師“小助手”的作用，對學(xué)生“同伴”進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助，提高教學(xué)效率并能以“對雙方學(xué)生都有好處”的形式解決農(nóng)村小學(xué)大班教學(xué)中的個(gè)別教學(xué)問題，從而提高全體學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；“小助手”；“同伴”教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0100-02

農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課已經(jīng)有10多年了，雖然隨著課程改革的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)取得了一些進(jìn)步，但是與城市相比差距甚大。當(dāng)今中國對外交往日益增加，因此，城區(qū)家長更加重視孩子的英語學(xué)習(xí)，讓孩子參加各種各樣的英語學(xué)習(xí)班，可以說是熱火朝天地學(xué)英語。而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，信息相對比較閉塞，觀念相對比較落伍，所以即使在全民學(xué)英語的熱潮下，農(nóng)村依然是波瀾不驚，冷冷清清?？上攵?，城市與農(nóng)村的英語水平差距甚大。

一、傳統(tǒng)觀念的影響

在農(nóng)村小學(xué)中，重語數(shù)的觀念根深蒂固，無論是學(xué)生家長，還是絕大多數(shù)教師甚至校長都認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好語文數(shù)學(xué)就行。同時(shí)，社會(huì)上的人們在衡量一所小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量只看語文數(shù)學(xué)成績。毋庸諱言，在農(nóng)村小學(xué)里，英語課處于被輕視的地位，但上級教育部門則要求農(nóng)村小學(xué)英語教師必須抓好英語教學(xué)質(zhì)量，因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師處于很尷尬的地位。要轉(zhuǎn)變舊的觀念不是靠嘴巴講講，也不是一朝一夕就能成的。只重視語文數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)觀念勢必影響小學(xué)生對英語的重視程度和教學(xué)效果。

二、家庭教育的缺失

俗話說得好，家長是孩子的第一任教師。農(nóng)村家長的自身知識水平普遍偏低，對英語更是知之甚少。在家訪中，聽到農(nóng)村孩子家長最多的一句話，就是“我自己也不會(huì)啊”。還有的是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，家長忙于掙錢養(yǎng)家，很少甚至不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校教學(xué)與家庭教育脫節(jié)，這就在一定程度上增加了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的難度。

三、學(xué)校師資的欠缺

農(nóng)村小學(xué)英語教師的編制處于結(jié)構(gòu)性不足，師資短缺已經(jīng)是個(gè)不爭的事實(shí)。語文數(shù)學(xué)教師的師資基本足夠，但是英語專職教師很少。農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)特別繁重，要擔(dān)任多個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，眾所周知，農(nóng)村學(xué)校開設(shè)的都是大班化教學(xué)，每個(gè)班級的學(xué)生超過50人，也就是說一個(gè)英語教師要教幾百名學(xué)生。所以，農(nóng)村小學(xué)教師要照顧到全體學(xué)生，抓好英語教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)之艱巨可想而知。

面對這些難題，農(nóng)村小學(xué)英語教師要努力鉆研教材，提高自身的教學(xué)水平，要能靈活采用適合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的英語教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在很大的差異，這是一種很好的、可利用的教學(xué)資源，充分利用每個(gè)班里英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生來充當(dāng)教師的“小助手”，即學(xué)生的“小老師”、“同伴”，起到輔助教師教學(xué)的作用。

這種輔助方式就是同伴教學(xué)，同伴教學(xué)是促進(jìn)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式，教師只要能靈活地根據(jù)教學(xué)情境、教學(xué)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“同伴“教學(xué)，將會(huì)提高教學(xué)效率并能以“對雙方學(xué)生都有好處”的形式解決農(nóng)村小學(xué)大班化教學(xué)中的個(gè)別教學(xué)問題，這也應(yīng)驗(yàn)了本世紀(jì)建立的兩種教學(xué)組織形式模型：貝爾蘭喀斯特和特朗普制的教育機(jī)理。通過“同伴”教學(xué)可使學(xué)習(xí)者彼此提高學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度；增進(jìn)承擔(dān)責(zé)任的意愿，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、互助、合作的精神。在農(nóng)村教育資源緊缺和采用大班化教學(xué)的條件下，同伴之間互教互學(xué)，是對所有人都有益的教學(xué)策略。

多元智能理論指出，世界上沒有兩個(gè)人具有相同的智力，每個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生不同的效果。教師要抓好全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績勢必有較大的難度，所以利用“小助手”是十分必要，而且可行。

要使“同伴教學(xué)”取得良好的效果，就需要師生共同參與，選好“同伴”以及加強(qiáng)培訓(xùn)，精心編排教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

四、在具體教學(xué)中實(shí)施“同伴教學(xué)”的策略

1.選定同伴實(shí)施“同伴”教學(xué)。教師首先要對所教班級的學(xué)生進(jìn)行了解，按照本人自愿和他人推薦相結(jié)合的原則，挑選出學(xué)習(xí)成績好、學(xué)有余力、素質(zhì)過硬的學(xué)生作為教師“小助手”，然后給這些“小助手們”找相對應(yīng)的“同伴”。俗話說得好，“十個(gè)手指頭伸出來有長短”。學(xué)生的語言能力先天有差異，有的學(xué)生語言區(qū)比較發(fā)達(dá)，接受能力強(qiáng)，朗讀能力強(qiáng)，表達(dá)能力強(qiáng)，相反，有的則較弱，尤其是語音方面較差，那就讓這兩類學(xué)生結(jié)成“同伴”，進(jìn)而實(shí)施同伴教學(xué)，在課堂上進(jìn)行對話表演的時(shí)候允許“同伴”離開原來的座位。例如，有的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，有較強(qiáng)的自律能力，有的則恰好相反。同樣，讓這兩類學(xué)生結(jié)成“同伴”，較好的“小助手”還可以幫助教師在課后督促“同伴”及時(shí)完成作業(yè)、訂正作業(yè)錯(cuò)誤。還有按學(xué)生居住地較近、方便放學(xué)后在一起學(xué)習(xí)的，讓這些學(xué)生也結(jié)為“同伴”，并且選定其中一名英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做教師的“小助手”給“同伴”以幫助，彌補(bǔ)家庭教學(xué)的欠缺，以及教師無法親自幫助學(xué)生的不足。在同伴之間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還可以消除由于教師的地位、身份帶給學(xué)生的畏懼感及距離感，從而讓被幫助的學(xué)生也更容易接受。此外，還能激勵(lì)被幫助的學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平。“小助手”通過對同伴的幫助，增強(qiáng)了自己的信心和責(zé)任感，努力提高自身的英語能力，對雙方學(xué)生的學(xué)習(xí)都有良好的促進(jìn)作用。

2.對“小助手”的指導(dǎo)及鼓勵(lì)。要使“小助手”真正成為教師的好助手、學(xué)生的好幫手，必須對他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。培訓(xùn)應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是對態(tài)度和行為的培訓(xùn)，二是對輔導(dǎo)方法上的培訓(xùn)，主要包括怎樣將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題、如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐榛W(xué)語言、如何觀察“同伴學(xué)生”的反應(yīng)能力等。同時(shí)，在實(shí)施同伴教學(xué)過程中，還要不斷對同伴雙方進(jìn)行有效評價(jià)。例如，筆者班上有個(gè)王同學(xué)，調(diào)皮搗蛋、愛玩愛鬧，但他那雙炯炯有神的大眼睛中透著幾分可愛。上課喜歡開小差，注意力分散，有時(shí)還情不自禁地大聲說話，自我約束能力差。實(shí)施“同伴”教學(xué)后，他漸漸變得有規(guī)矩起來了，上課也比以前認(rèn)真多了?？吹酱饲榫?，筆者便不時(shí)地用獎(jiǎng)勵(lì)的語言表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，讓有效的評價(jià)成為激發(fā)他學(xué)習(xí)的催化劑，使他在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到自己的不足，既有壓力，又有動(dòng)力。由此可見，只要教師時(shí)時(shí)關(guān)注“同伴”教學(xué)的效果，對于那些善于、樂于幫助同學(xué)的“小助手”及時(shí)給予表揚(yáng)；對于在同伴幫助下經(jīng)過努力取得了哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生也要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣，全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越來越高，他們都愿意參與到“同伴”教學(xué)中來，慢慢地喜歡上了學(xué)英語。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師“小助手”的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效的“同伴”教學(xué)，這樣可以在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育的欠缺，緩解農(nóng)村小學(xué)英語師資不足的狀況，同時(shí)也減輕了英語教師的工作壓力，最終提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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（編輯：朱澤玲）