曾建蘭

摘要：世界大學(xué)城教學(xué)空間在湖南省各院校迅速推廣，在此教學(xué)資源背景下，更應(yīng)全面培養(yǎng)、提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。研究基于對建構(gòu)主義理論的理解，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)監(jiān)督對高職英語自主學(xué)習(xí)實(shí)踐流程進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城；自主學(xué)習(xí)；高職英語

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0161-02

世界大學(xué)城（www.worlduc.com）是由湖南省教育廳主管、湖南省教科院職成所承辦的湖南職業(yè)教育網(wǎng)站，是以個(gè)人空間為基礎(chǔ)，基于實(shí)名制、開放的、資源共享型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺。2007年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱課程要求）：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)也是21世紀(jì)我國高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，探討在世界大學(xué)城教學(xué)資源的環(huán)境下如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)師生對世界大學(xué)城教學(xué)資源的共建與共享，達(dá)到強(qiáng)化高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的目的。

1 高職英語自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，1966）于20世紀(jì)60年代提出，他從認(rèn)知的形成和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認(rèn)知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的觀點(diǎn)，這也是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在。之后建構(gòu)主義融合了維果斯基（Vy-gotsky，1978）的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾（Ausubel，1968）的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納（Bruner，1960）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。自21世紀(jì)初開始，建構(gòu)主義被我國廣為接受并引進(jìn)外語教學(xué)研究當(dāng)中。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者（何克抗，1997：4）。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，它不僅要求學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者，和學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。根據(jù)建構(gòu)主義理論，高職英語的教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識、獲取學(xué)習(xí)信息的能力。依托大學(xué)城教學(xué)資源，教師創(chuàng)造情境，學(xué)生通過互動溝通的方式主動學(xué)會收集問題、分析問題和解決問題的能力，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。一方面在大學(xué)城空間資源情境中，教師向?qū)W生提供資源，以文本、圖表、聲音、動畫和影像等多種媒體形式展現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生面對教師提供的問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面通過私信、留言、提交作業(yè)的形式營造互動的情境，學(xué)生可以同步或異步地在該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、提交作品，進(jìn)行同伴間、師生間的互動，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主動創(chuàng)新性。

2基于大學(xué)城空間教學(xué)資源的高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)實(shí)踐流程

2.1課前準(zhǔn)備

以教師定義的欄目名稱為原理庫、案例庫等命名為例，在上課前，教師將每冊的高職英語課程分解成若干個(gè)單元，每個(gè)單元都由相應(yīng)的概念庫、原理庫、案例庫、習(xí)題庫等構(gòu)成。在這些庫當(dāng)中教師上傳課件、文本資料和視頻音頻資料，并通過超鏈接技術(shù)做成表格化教案或圖形化教案，有利于模塊教學(xué)和深入輔導(dǎo)。在空間里教師解構(gòu)工作任務(wù)、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課程具有針對性。學(xué)生利用教師空間了解課程設(shè)置、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求、應(yīng)達(dá)到的能力要求、評估方式等。學(xué)生可以進(jìn)入教師空間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師可布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生自主尋找相關(guān)作業(yè)信息。

2.2課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“一支粉筆走天下”，而如今大學(xué)城空間為從事一線教學(xué)工作的教師提供了一個(gè)全新的教學(xué)信息綜合平臺，可以實(shí)行傳統(tǒng)課堂面授與空間教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教師利用世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺，采取設(shè)置情境、自主思考、互動交流等教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，圍繞課文主題開展幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在課堂當(dāng)中，學(xué)生可以通過互動交流、總結(jié)討論自主尋找學(xué)習(xí)信息，當(dāng)面與教師討論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考、互助合作的習(xí)慣。

2.3自主學(xué)習(xí)監(jiān)督

自主學(xué)習(xí)監(jiān)督包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、課后學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等，構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)監(jiān)督的立體化框架。

（l）學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的監(jiān)督

教師在對世界大學(xué)城空間教學(xué)資源上傳高職英語學(xué)習(xí)資料之前，可以先對學(xué)生進(jìn)行一場學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，分析學(xué)生的愛好，整合學(xué)生的需求特征，按照高職英語教學(xué)目的在資源庫中上傳學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，針對學(xué)生所提出的問題和要求，針對性地在相應(yīng)的資源庫中體現(xiàn)。

另外，教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間資源的同時(shí)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照世界大學(xué)城空間資源的表格化教案去安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)督

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)就是激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)（徐學(xué)福、房惠，2008：76）。在世界大學(xué)城空間內(nèi)，教師主動挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，上傳提供學(xué)生所需要的和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，并對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類整理到各個(gè)不同的資源庫當(dāng)中。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和進(jìn)度選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教師提出的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主搜尋，并提交自己的意見和建議，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也促進(jìn)了空間教學(xué)資源的完善。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)督

大學(xué)城空間教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，但并不意味著是無計(jì)劃無章地進(jìn)行。教師將一學(xué)期的高職英語課程資源上傳到大學(xué)城空間資源庫當(dāng)中，在表格化教案當(dāng)中首先學(xué)生了解的是每個(gè)單元所花費(fèi)的時(shí)間，進(jìn)而每個(gè)主題要花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃中自主安排時(shí)間來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督

基于世界大學(xué)城空間教學(xué)資源的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督主要指對學(xué)習(xí)的反饋、補(bǔ)救和總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語課程資源后提交的作業(yè)、意見和建議都可以看做是對其學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，而同時(shí)教師以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。3結(jié)語

本研究從建構(gòu)主義的理論角度，將高職英語的學(xué)習(xí)置于大學(xué)城的云空間平臺上，將原來的以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生為中心的注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的合作互動，使學(xué)習(xí)從被動到自主經(jīng)歷而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。研究結(jié)果顯示，在大學(xué)城云空間中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提升，對于使用云空間高職英語的教學(xué)，學(xué)生呈現(xiàn)從前期“被動”逐漸轉(zhuǎn)為較“積極”態(tài)度。

此次研究過程表明，在高職英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)在課前做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生能對將要學(xué)習(xí)的空間資源有足夠的興趣和了解。在課堂教學(xué)中要采取設(shè)置情境、自主思考、互動交流等教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，圍繞課文主題開展幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外，從學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、課后學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等構(gòu)成自主學(xué)習(xí)監(jiān)督的立體化框架，以保障培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

世界大學(xué)城空間教學(xué)資源環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力是長期的、循序漸進(jìn)的過程。依托世界大學(xué)城高職英語教學(xué)資源，英語教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷地更新知識并掌握信息技術(shù)，要體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和知識意義的建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足信息時(shí)代的英語教育教學(xué)的需要。