池建海

摘要：通過(guò)一對(duì)一教學(xué)與班級(jí)教學(xué)的對(duì)比，指出一對(duì)一教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及教學(xué)瓶頸；提出結(jié)合一對(duì)一教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量；嘗試從教材、學(xué)生及教師三個(gè)方面入手，重點(diǎn)分析教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與調(diào)控作用。

關(guān)鍵詞：一對(duì)一；優(yōu)點(diǎn)；教學(xué)瓶頸；教學(xué)質(zhì)量；教師

中圖分類號(hào)：H193

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0060-03

近年來(lái)大量外國(guó)人（以下統(tǒng)稱為學(xué)生）來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)及公立大學(xué)為他們提供了多種教學(xué)形式，如班級(jí)教學(xué)和一對(duì)一教學(xué)，其中一對(duì)一教學(xué)以其“私人定制”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而頗受學(xué)生歡迎。本文嘗試分析如何提高一對(duì)一的教學(xué)質(zhì)量。

一、一對(duì)一漢語(yǔ)教學(xué)分析

吳勇毅說(shuō)：“個(gè)別教學(xué)是從形式上定義的，指師生一對(duì)一，一對(duì)二，或一對(duì)三教學(xué)形式而言。具體又分個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)別授課?！北疚乃接懙囊粚?duì)一漢語(yǔ)教學(xué)正是他所說(shuō)的個(gè)別授課，指由一名中國(guó)教師教授一名學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以很好地針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，因而可以看作是因材施教的典范。與班級(jí)教學(xué)相比，一對(duì)一教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：

（l）無(wú)須跟隨班級(jí)學(xué)習(xí)，即可開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（2）學(xué)生可以選擇教師，師生關(guān)系融洽，有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（3）學(xué)生可定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）教學(xué)時(shí)間自由靈活，可由師生商定。

（5）教學(xué)場(chǎng)地靈活、要求低，易于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（6）學(xué)生可選擇自己喜歡的教材。

可見(jiàn)一對(duì)一漢語(yǔ)教學(xué)具有時(shí)間、地點(diǎn)的靈活性、教學(xué)場(chǎng)地的簡(jiǎn)易性、教學(xué)內(nèi)容的定制性、教師的可選擇性等優(yōu)勢(shì)，這也使得學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求得到了最大限度的滿足。但同時(shí)我們也應(yīng)該注意到一對(duì)一教學(xué)的缺點(diǎn)：

（l）不隨班級(jí)學(xué)習(xí)，教學(xué)跟蹤難度增加。

（2）教學(xué)時(shí)間自由靈活，教學(xué)連續(xù)性有時(shí)不能保證。

（3）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容不能得到很好展示，影響教學(xué)質(zhì)量。

（4）學(xué)生自選課本未必適合學(xué)生，表現(xiàn)為過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單。

（5）缺少必要的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)伙伴，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，不利于教學(xué)的開(kāi)展與深入。

（6）學(xué)生選擇教師時(shí)不能判斷教師是否具備專業(yè)能力及是否具有責(zé)任心。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是個(gè)知識(shí)性、操作性和方法性都很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)能力。公立大學(xué)班級(jí)教學(xué)中的任課教師大多具有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)背景，故漢語(yǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，熟悉漢語(yǔ)習(xí)得理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。公立大學(xué)中從事一對(duì)一教學(xué)的教師多為在讀研究生，急需教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師成分較為復(fù)雜，不能保證所有教師都具備較高的專業(yè)素質(zhì)能力。

其次學(xué)生不能保證所選教師是否具有責(zé)任心，部分教師進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的初衷是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)或覺(jué)得好玩，全程非漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生并不能很好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（7）欠缺專業(yè)的教學(xué)管理與監(jiān)督。

可見(jiàn)一對(duì)一教學(xué)具有分散性、不連續(xù)性的缺點(diǎn)，尤其是師資、教學(xué)設(shè)備、監(jiān)管的分散性使得一對(duì)一教學(xué)的質(zhì)量往往不及班級(jí)教學(xué)有保證，這也成為一對(duì)一教學(xué)的瓶頸。那么如何才能提高一對(duì)一的教學(xué)質(zhì)量呢？我們認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮一對(duì)一教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)努力克服其劣勢(shì)，從教材、學(xué)生、教師三個(gè)方面人手來(lái)提高一對(duì)一教學(xué)的質(zhì)量。

二、教材方面

困難不在于缺乏教材，而是如何給學(xué)生挑選什么教材。對(duì)于教材的挑選，應(yīng)該把握四個(gè)方面：首先要選用質(zhì)量較高的教材；其次應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)需要及教學(xué)要求挑選最適合學(xué)生的教材；第三，教師挑選的教材應(yīng)該是系列教材，這樣便于學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)；第四，教師所選教材盡量與學(xué)生的興趣相一致。

三、學(xué)生方面

教師在授課之前必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解。首先要關(guān)注學(xué)生的國(guó)籍、基礎(chǔ)差異及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如來(lái)自東亞國(guó)家的學(xué)生多數(shù)有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)但較為靦腆，而來(lái)自歐美國(guó)家的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱但較為積極。

其次要關(guān)注學(xué)生的年齡差異及學(xué)習(xí)特征。中年學(xué)生心智成熟，所以在心理穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、耐心、理解力和積極性上要優(yōu)于青年學(xué)生；另一方面，中年學(xué)生常常因家庭事務(wù)或工作需要不得不更改學(xué)習(xí)時(shí)間，所以青年學(xué)生在學(xué)習(xí)連續(xù)性上要優(yōu)于中年學(xué)生；也正因?yàn)槿绱?，中年學(xué)生更重視課堂效率及課堂收獲感。曹成龍，王國(guó)文也很重視學(xué)生的個(gè)體差異，如“學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，他們的年齡不同，性格不同，能力也不一樣”。

再次教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)受到負(fù)面情緒的影響，這就需要教師盡早發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除負(fù)面情緒。

可見(jiàn)，若不對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，教學(xué)效果必然大打折扣。

四、教師方面

我們尤其強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)者角色。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)與調(diào)控體現(xiàn)在哪些方面呢？我們將教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，并重點(diǎn)討論教師應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

（一）教學(xué)前階段

教師在此階段的首要任務(wù)是確定學(xué)生的漢語(yǔ)水平，并以此為依據(jù)確定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)及制定學(xué)生檔案。

1.確定學(xué)生的漢語(yǔ)水平并制定學(xué)生檔案

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以教學(xué)的第一步應(yīng)該是確定學(xué)生的漢語(yǔ)水平，我們可以通過(guò)對(duì)話的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試。測(cè)試項(xiàng)目如下：語(yǔ)音、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)是否正確，聽(tīng)力如何，詞語(yǔ)、語(yǔ)法語(yǔ)用如何，有無(wú)長(zhǎng)句表達(dá)等。

通過(guò)檢測(cè)，教師可以大致判定學(xué)生的漢語(yǔ)水平。這有助于教師制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)、選擇教材及教學(xué)方法。其次通過(guò)對(duì)話，教師也可以知道學(xué)生的背景信息，如職業(yè)、愛(ài)好、家庭情況等等，便于后期教學(xué)中引入相關(guān)話題。另外，教師可以嘗試為學(xué)生制定學(xué)習(xí)檔案，它有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)跟蹤，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而使教學(xué)做到有的放矢。如果學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更換教師，那么新任教師通過(guò)學(xué)習(xí)檔案就能很快了解學(xué)生。

2.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)

教師在確定了學(xué)生的漢語(yǔ)水平之后，就可以幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及兩項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即周期目標(biāo)和課堂目標(biāo)。周期目標(biāo)是學(xué)生一個(gè)周期要完成的學(xué)習(xí)總量，課堂目標(biāo)則是周期目標(biāo)在每次課堂學(xué)習(xí)的具體落實(shí)。根據(jù)周期時(shí)長(zhǎng)和總課時(shí)數(shù)，將學(xué)習(xí)總量大致平均到每次學(xué)習(xí)中。打個(gè)比方，周期目標(biāo)是學(xué)會(huì)300個(gè)漢字，本周期共有20次課，課堂目標(biāo)則為學(xué)會(huì)15個(gè)字。教師應(yīng)先將周期目標(biāo)制定出來(lái)，并告知學(xué)生本周期的學(xué)習(xí)能掌握多少內(nèi)容，這樣學(xué)生也會(huì)有動(dòng)力。

（二）教學(xué)中階段

1.自信與互信

從事一對(duì)一教學(xué)的教師很多都是在讀的研究生，他們最大的問(wèn)題是缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地把理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這就使得他們?cè)诮虒W(xué)中表現(xiàn)的不夠自信。其實(shí)教師把自信帶到教學(xué)中來(lái)，不僅能讓學(xué)生相信并愿意接受教師所教的知識(shí)，還能有助于學(xué)生建立對(duì)教師的信任感和依賴感。在雙方互信的條件下，教師和學(xué)生的自信都會(huì)增強(qiáng)。

2.消除學(xué)生的負(fù)面情緒

學(xué)生在學(xué)習(xí)之初較有積極性，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后往往會(huì)呈現(xiàn)出疲憊狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)態(tài)度放松；努力程度降低；學(xué)習(xí)持久力下降；作業(yè)不能按時(shí)完成；學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)熱情消退等等。這反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常受到畏難、焦慮等負(fù)面情緒的干擾，教師要幫助他們盡量消除負(fù)面情緒。

教師可從以下幾個(gè)方面人手：一是適當(dāng)減少教學(xué)量，便于學(xué)生盡快消化知識(shí)，減少負(fù)面情緒；二是適時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性；三是營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛。一個(gè)可行的辦法就是談話，不妨將每次課的前幾分鐘作為溝通時(shí)間，教師可用新舊知識(shí)與學(xué)生對(duì)話，這樣既能達(dá)到溫故知新的效果，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，增進(jìn)師生感情，最重要的是消除他們的負(fù)面情緒。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用

常見(jiàn)的教學(xué)方法有翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、對(duì)比法等等，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。這里要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)比法，對(duì)于較難理解的發(fā)音、詞匯、句式、文化等知識(shí)，通過(guò)對(duì)比往往能產(chǎn)生正遷移，從而便于學(xué)生接受和掌握。因此我們不單單把對(duì)比看作是一種教學(xué)方法，更應(yīng)該把它看成教師在課堂上時(shí)刻保持的教學(xué)思想與必備能力。

（三）教學(xué)后階段

1.幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

教師可以通過(guò)課堂即時(shí)鞏固和課下作業(yè)鞏固這兩個(gè)方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂即時(shí)鞏固主要是讓學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)。課下作業(yè)鞏固是指教師為了鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)，等到下次上課的時(shí)候檢查，教師還可進(jìn)行周鞏固和月鞏固。

2.測(cè)定教學(xué)效率

一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的好壞是教師與學(xué)生共同作用的結(jié)果，教師所教的知識(shí)是應(yīng)該掌握內(nèi)容，而學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)是實(shí)際掌握內(nèi)容，那么二者所代表的量的關(guān)系就為應(yīng)該掌握內(nèi)容≥實(shí)際掌握內(nèi)容。一節(jié)課不在于教師能教多少，而在于學(xué)生能掌握多少。可見(jiàn)，實(shí)際掌握內(nèi)容才是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同成果，才是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的基礎(chǔ)。那么如何來(lái)測(cè)定一節(jié)課的教學(xué)效率呢？教師可以將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容列成“教學(xué)效率測(cè)定表”，通過(guò)檢測(cè)，教師可以知道學(xué)生未掌握哪些項(xiàng)目。

通過(guò)測(cè)定教學(xué)效率，教師可以了解學(xué)生的接受能力，便于調(diào)整和保持每次課堂教學(xué)應(yīng)該掌握內(nèi)容的數(shù)量，同時(shí)也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師在這三個(gè)階段的主導(dǎo)與調(diào)控也真正反映出一對(duì)一教學(xué)“量體裁衣，因需施教”的原則。

五、小結(jié)

本文嘗試分析如何提高一對(duì)一漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，重點(diǎn)分析了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)與調(diào)控，希望這個(gè)嘗試能提高一對(duì)一教學(xué)的質(zhì)量。