朱逢蓮

（山東省肥城市白莊礦學(xué)校，肥城 271613）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分.”因此培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).本文通過對(duì)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文《稱贊》的教學(xué)過程分析和反思，闡述表達(dá)能力的教學(xué)方法，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)能力.

一、教學(xué)過程分析

《稱贊》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文.主要講述在小獾做板凳有些泄氣時(shí)，小刺猬稱贊了它，使它學(xué)會(huì)了做椅子，小獾在疲勞時(shí)小刺猬的稱贊使它消除了一天的疲勞.教學(xué)流程是這樣安排：（1）情境導(dǎo)入，出示課題；（2）初讀課文，了解大意；（3）再讀課文，文中識(shí)字；（4）朗讀感悟，感情朗讀；（5）小組質(zhì)疑，互相解惑；（6）拓展升華，體驗(yàn)感情.

（一）設(shè)置情境，引導(dǎo)表達(dá)

授課之初，筆者設(shè)置了情境對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：你在生活中得到過表揚(yáng)嗎？經(jīng)過短暫的思考后許多學(xué)生都舉起了小手，說出得到過同學(xué)、老師或家長(zhǎng)的表揚(yáng).表揚(yáng)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步，寫字認(rèn)真，會(huì)干活等.他們只是簡(jiǎn)單的一句話就完了.想起我班的期中檢測(cè)，看圖寫話得滿分的只有9個(gè)同學(xué)，大部分同學(xué)表達(dá)簡(jiǎn)單，沒有抓住主要內(nèi)容.這和平時(shí)這方面的能力訓(xùn)練少有很大的關(guān)系.所以要利用這一機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練.因此我又提出：在什么地方？為什么表揚(yáng)你？你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣呢？通過這一問題的提出，孩子們很快就打開了話匣子，交流了起來，孩子們有話說了，課堂氣氛也活躍了，真是一舉兩得呀！

（二）揣摩角色心理，提升表達(dá)能力

在理解課文二、三自然段時(shí)，當(dāng)聽了小刺猬的稱贊，小獾只說了一句：“真的嗎？”課文中沒有對(duì)小獾聽了稱贊的話后心中所想以及學(xué)會(huì)做椅子的過程進(jìn)行描寫，于是我接著問學(xué)生：“小獾心中怎么想的呢？”“在做椅子的過程中小獾遇到困難又是怎么想、怎么做的呢？”提出這幾個(gè)問題后，孩子沒有任何反應(yīng).我又進(jìn)行提示道：假如是你，你有什么感受呢？孩子們經(jīng)過認(rèn)真思考，小組交流，說出了自己的不同想法：有的孩子說小獾傷到了手，就泄氣了；有的說小獾不會(huì)做時(shí)想到了小刺猬的話，就重新有了勇氣.經(jīng)過孩子們不停地練習(xí)說，讓孩子們的語言組織能力和表達(dá)能力得到了及時(shí)的訓(xùn)練和提升.

（三）角色內(nèi)容對(duì)比

在授課過程中，如果充分利用課文內(nèi)容，進(jìn)行反向思考訓(xùn)練，既能鍛煉孩子們的口頭表達(dá)能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維.在理解課文完成后，為了讓孩子們認(rèn)識(shí)到“稱贊”給別人帶來了多大的動(dòng)力，加深學(xué)習(xí)印象，教師問孩子們：如果它們不是相互稱贊，而是互相貶低，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？孩子們那些幼稚的、可愛的想法又一個(gè)一個(gè)地冒出來：會(huì)打架了、會(huì)把板凳丟掉了、會(huì)得不到椅子和蘋果等，還有一個(gè)小組的成員還把課文內(nèi)容進(jìn)行了改編.孩子們的說法各不相同，但訓(xùn)練了自己的能力.

二、教學(xué)反思

教學(xué)是一個(gè)不斷反思的過程，有反思才會(huì)有進(jìn)步.通過教學(xué)反思，我們可以看到自己教學(xué)的不足，并想出辦法加以解決，在不斷的教學(xué)反思過程中，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)不斷得到積累，教學(xué)方法將會(huì)得到不斷的完善.每次反思，總感覺自己也有許多感覺困惑的事，不知如何解決.

（一）怎樣縮小孩子們之間的差距

在進(jìn)行說話練習(xí)之前，為了讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說到，我一般是先讓孩子們?cè)谛〗M之間進(jìn)行討論：規(guī)定了第一發(fā)言人，是基礎(chǔ)稍微差一些的.但每次他們還是不會(huì)說，或說不清楚說不完整.在課堂教學(xué)中，對(duì)于所有的孩子，應(yīng)該一視同仁，在教師的眼中，不應(yīng)該有好學(xué)生和壞學(xué)生之分，這是縮小孩子們差距的首要環(huán)節(jié).當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在老師眼中與其他同學(xué)是一樣的，他就會(huì)更加努力縮小自己與別人的差距，成為老師所期望的學(xué)生.其次，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理分配教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性，可以采用類似成語接龍這類的游戲模式，使全班同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì).也可以組織課前朗誦，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中.這些活動(dòng)的最終目的就在于鍛煉所有學(xué)生的表達(dá)能力，從而縮小他們之間的差距.

在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá).對(duì)于在課堂上不敢說、說不清這類現(xiàn)象，更應(yīng)該通過情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法.通過多年教學(xué)，我深刻知道，學(xué)生在課堂上不敢說、說不清主要有兩個(gè)原因：一是怕說錯(cuò)；二是語言組織能力差.情境教學(xué)法，是目前課堂教學(xué)中十分常見的教學(xué)方法，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，這樣的教學(xué)方法更利于吸引他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)過程中，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，以這樣的方式讓每個(gè)學(xué)生都敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，從而縮小學(xué)生之間的差距.

（二）什么樣的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生的積極性長(zhǎng)久持續(xù)下去

“評(píng)價(jià)”是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但怎樣才能讓學(xué)生長(zhǎng)久而持續(xù)地具有這種動(dòng)力呢？雖然每節(jié)課都能對(duì)孩子們進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，但我們?cè)u(píng)價(jià)的面太窄，不可能涉及每個(gè)孩子，稍有漏網(wǎng)之魚，就打消了孩子們的積極性.我校的“情效教學(xué)”中，提出了小組長(zhǎng)進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，但是用在低年級(jí)效果不好，有時(shí)會(huì)起反作用.希望各位老師介紹自己的評(píng)價(jià)方式，能夠加以借鑒和學(xué)習(xí).

通過《稱贊》這篇課文的教學(xué)，我們可以看到“稱贊”對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性.但是在教學(xué)中，一味的“稱贊”容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，畢竟低年級(jí)的學(xué)生還沒有辨別是非的能力，他們會(huì)認(rèn)同老師的各種觀點(diǎn).對(duì)于學(xué)生，正確的評(píng)價(jià)才是最好的教學(xué)方法.既要表揚(yáng)學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生，同時(shí)也要適當(dāng)批評(píng)，要松弛有度.教師可以建立評(píng)價(jià)記錄表放在班級(jí)，定期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).同時(shí)要組織好班會(huì)，進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)、他評(píng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己.

（三）標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)是否有反面作用

咱們都知道“標(biāo)準(zhǔn)答案”能夠束縛孩子們的想象能力和創(chuàng)新能力，但大家又發(fā)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”能提高孩子們的成績(jī).因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還是以落實(shí)到試卷上孩子們的答案來考查孩子，衡量老師的教學(xué)成績(jī)，但這樣的反作用的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，所以我對(duì)此十分困惑.一方面標(biāo)準(zhǔn)答案限制了孩子們的思維，不利于孩子們進(jìn)行發(fā)散思維，尤其是小學(xué)生，長(zhǎng)期依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)使他們形成定性，對(duì)其以后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響.另一方面長(zhǎng)期依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)讓學(xué)生形成思考惰性，不愿意甚至不會(huì)獨(dú)立思考.最后，標(biāo)準(zhǔn)答案也容易打消學(xué)生的積極性，形成消極心理.對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說答對(duì)老師的問題、做對(duì)各種題目，是一件很驕傲的事情，但是標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)讓學(xué)生感到自己的回答是錯(cuò)誤的、是不完善的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便不會(huì)積極回答問題.

在當(dāng)前以書面成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師應(yīng)該正確運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案的.正如《稱贊》這篇課文的教學(xué)過程，筆者采用了“揣摩心理”和“角色對(duì)比”這兩種教學(xué)方法，讓學(xué)生們自己思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn).這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛.當(dāng)然像這樣的問題，常常也是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案.對(duì)于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，教師可以在學(xué)生們發(fā)言之后，以自己的想法來說出答案，而不是直接告訴學(xué)生這是標(biāo)準(zhǔn)答案.

對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案這個(gè)問題，筆者還沒有很完善地解決方法.希望老師們幫我找出解決這一困惑的方法，使學(xué)生們既不依賴于標(biāo)準(zhǔn)答案，又能夠有較好的卷面成績(jī).

表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要在教師正確的引領(lǐng)之下逐步進(jìn)行.在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法才是引領(lǐng)學(xué)生的重中之重.