孫 美

（山東省濟南市歷城區(qū)彩石鎮(zhèn)彩石中學(xué)，濟南 250103）

教學(xué)中的非語言因素是指教師在教學(xué)中為了達到教學(xué)目的而有意做出的表情、動作和姿勢的總和.有人把非語言因素稱為體態(tài)語或體勢語，在此，筆者稱之為肢體語言.肢體語言是教師靈活巧妙地運用肢體進行表情達意，達到教學(xué)目標的一種創(chuàng)造性的行為.它是相對于教學(xué)語言而言的.下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勚w語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用.

一、豐富的肢體語言幫助學(xué)生闖難關(guān)

肢體語言一般不能單獨構(gòu)成意義表達，教學(xué)中的肢體語言伴隨輔助于教學(xué)語言，在肢體語言的輔助下，可以收到“言語不多道理深”的教學(xué)效果.在講解北師大版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第四章第二節(jié)《太陽光與影子》時，有這樣一道題：

一天下午，秦老師先參加了校運動會女子200米比賽，然后又參加了女子400米比賽.攝影師在同一位置拍攝了她參加這兩場比賽的照片（詳見課本125頁），你認為秦老師參加400米比賽的照片是哪張？為什么？

當(dāng)時在第一個班講這道題時，筆者沒有用肢體語言加以解釋，結(jié)果學(xué)生聽得一頭霧水.筆者只是一味地強調(diào)，請同學(xué)們想象一下.事實上，除了幾個想象力特別豐富的學(xué)生頷首表示明白之外，其他同學(xué)都眉頭緊鎖，一籌莫展.怎么辦呢？筆者突然想起，何不用肢體語言來加以解釋呢？于是，就對學(xué)生們說：下面，我就是秦老師，我開始比賽了，請同學(xué)們判斷我面朝的方向以及影子的位置.于是，筆者就在講臺上分別朝不同的方向跑了起來，學(xué)生在下面爭論：老師不是朝南，和圖片不符；老師是朝北跑的，你看老師的手臂……費了許多口舌講不清楚的知識在體勢引導(dǎo)下柳暗花明了.這里，筆者真真切切地感受到了“此時無聲勝有聲”的奇妙作用.

二、豐富的肢體語言讓課堂充滿快樂

當(dāng)我們在課堂教學(xué)中遇到比較零碎的知識點時，恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言有時也會起到事半功倍的效果.筆者在講解“中點四邊形”（四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形的四邊中點連線所得的四邊形）時，總有這樣的感覺，每次講完學(xué)生都說會了，當(dāng)場提問效果也不錯，但用的時候?qū)W生又記亂了.怎么辦呢？經(jīng)過一番思索，筆者琢磨出如下辦法：伸出一只手給學(xué)生講了這樣一個故事：有這樣一家五口，大拇指名叫四邊形，食指名叫矩形，中指名叫菱形，無名指名叫平行四邊形，小指名叫正方形.這一家五口各有各的性格，四邊形的中點四邊形是平行四邊形，它是其他四口的基礎(chǔ)；菱形矩形是好朋友，它們的中點四邊形互為對方；平行四邊形和正方形比較自私，它們的中點四邊形仍是自己.此外，矩形有個知己（伸出另一只手的食指），叫對角線相等的四邊形，它的性格和矩形一樣，中點四邊形是菱形；菱形也有個知己，叫對角線垂直的四邊形，它的性格和菱形一樣，中點四邊形是矩形.說到這里，筆者又讓學(xué)生演習(xí)一遍.在以后的練習(xí)中，又刻意強調(diào)了幾遍，如今，只要遇到中點四邊形的問題，伸出兩只手，什么也不說，問題就全解決了.

三、豐富的肢體語言能調(diào)動學(xué)生的積極性

課堂上教師除善于使用激勵語言之外，還要善于運用豐富的肢體語言，通過贊許的點頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，會心的微笑，增強情感的感染力，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí).平時，教師都希望學(xué)生認真聽講，怎樣才叫認真呢？筆者首先要求學(xué)生明白自己最常用的肢體語言：（1）手平舉則是看前方（黑板或多媒體）；（2）手上揚表示齊聲回答問題；（3）手下?lián)P表示坐下或停止.其次，筆者還要求學(xué)生也用肢體語言配合教師教學(xué).例如，聽懂教師的講解就會心一笑，聽不懂則緊皺眉頭，有問題舉手示意等.同時，要求學(xué)生用眼神追隨教師的眼神，這種肢體的交流大大減少了學(xué)生走神以及增強了師生的默契，讓整個課堂像一曲完美的交響樂，師生樂在其中，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

總之，教師要充分運用肢體語言藝術(shù)，遵循“一法為主、多法相助”的教學(xué)方法優(yōu)化原則，使口頭語言與肢體語言完美結(jié)合，使肢體語言與多種教學(xué)媒體、教學(xué)手段有機組合、協(xié)調(diào)運用.這樣的數(shù)學(xué)課堂必將生機勃勃，興趣盎然！