史兵松

（安徽省寧國中學(xué)，寧國 242300）

2014年暑假，我拜讀了林華民老師的著作《做一流的教學(xué)能手——特級(jí)教師林華民的108個(gè)教學(xué)主張》，被其風(fēng)采深深折服.這是一本充滿教育智慧與課堂實(shí)戰(zhàn)方法、專門研究課堂教學(xué)藝術(shù)的講座式、案例式教育專著.與教育界一些名家的經(jīng)典著作相比，本書沒有高深的教育理論，只是收錄了作者作為中學(xué)特級(jí)教師，長期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個(gè)人感悟.本書有五篇，對(duì)我啟發(fā)最大的是前三篇，分別是《清新實(shí)用的教學(xué)理念》《獨(dú)特高效的教學(xué)方略》和《容易操作的教學(xué)技巧》，共十三章.它們成為我教育教學(xué)工作中最亮的一盞指路明燈，不斷增強(qiáng)著我的教學(xué)自信，激發(fā)著我的教學(xué)靈感，為提高我的課堂教學(xué)效率助力加油.下面是我總結(jié)的三點(diǎn)體會(huì).

一、清新實(shí)用的教學(xué)理念：永不替代原則

林華民老師常常語不驚人死不休，如在本書《清新實(shí)用的教學(xué)理念》第一章新課堂教學(xué)十大原則中他提到：“課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍?zhǔn)?”什么是課堂替代呢？是指本該由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的事被他人替代了，本該由全體學(xué)生完成的事由少數(shù)學(xué)生替代了，本該由學(xué)生完成的事被教師替代了，諸如此類本該由學(xué)生個(gè)體完成的事卻被教師或其他學(xué)生替代的現(xiàn)象.在課堂替代中，最糟糕的是思維替代.隨著課程改革的深入，小學(xué)和初中的課堂這種替代現(xiàn)象已經(jīng)不多見了，但高中課堂中的替代現(xiàn)象屢見不鮮.替代導(dǎo)致課堂成為老師的“一言堂”，師生互動(dòng)、學(xué)生自主探究和合作探究只是“做做樣”的現(xiàn)象.反思高中課堂，教師要盡量減少課堂替代，把課堂的閱讀權(quán)、提問權(quán)、思考權(quán)、表達(dá)不同意見權(quán)等，無條件地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人.

前幾天參加了我校物理組開展的“駐組聽課”活動(dòng)，聽了兩位年輕教師的課.我不否認(rèn)兩位老師都有著深厚的專業(yè)知識(shí)，課前也做了充分的準(zhǔn)備，例題、練習(xí)信手拈來.然而40分鐘的課堂我們兩位年輕老師完全占用了35分鐘，在此期間老師一邊講，一邊板書，沒有提問一位同學(xué)，沒有讓學(xué)生總結(jié)一條規(guī)律、獨(dú)立思考一個(gè)問題，更沒有讓學(xué)生動(dòng)一下筆，學(xué)生之間、師生之間沒有一次交流和合作.這樣的課堂是十足的教師替代學(xué)生.教師認(rèn)為我講過了，你就應(yīng)該會(huì)了，甚至還會(huì)產(chǎn)生一種疑問：“這個(gè)問題我已經(jīng)講過多遍了，你為什么還不會(huì)？”其實(shí)這是一種低效的課堂教學(xué)，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利.林老師告訴我們，教師在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持“兩個(gè)凡是”：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用.新課程改革要求教師構(gòu)建綠色生態(tài)的課堂，抓住綠色課堂元素：自主、探究、合作、參與、自信、尊重.視聽教學(xué)的集大成者——愛德加·戴爾通過“學(xué)習(xí)金字塔”提出學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí).這些話至今聽起來仍發(fā)人深省.

二、獨(dú)特高效的教學(xué)方略：面向全體關(guān)注個(gè)體

教師的課堂目光之遠(yuǎn)近與寬窄，間接反映了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之富缺與學(xué)識(shí)之深淺.——林華民

在實(shí)際課堂教學(xué)中，缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師常常會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象：眼睛只能看到前兩排學(xué)生，后面睡覺的學(xué)生看不見；站在講臺(tái)中央不動(dòng)腳只動(dòng)口，不走下講臺(tái)一步；愛寫板書，整節(jié)課幾乎都在板書，說一句寫一句，寫完就擦、擦完再寫；對(duì)于全部學(xué)生是否在聽講，是否聽得懂，他都不關(guān)心.這類老師概括起來的特點(diǎn)就是眼里沒有學(xué)生，只有板書.

受林老師的啟發(fā)，我的課堂教學(xué)十分重視面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異.教學(xué)中做到“看一看”“等一等”“問一問”的原則.一堂課、講一個(gè)問題，我都要“看一看”學(xué)生的表情，從他們的眼神中看看這一時(shí)段的教學(xué)效果怎么樣，有多少學(xué)生理解了.若有一部分學(xué)生不懂，我要“等一等”，拿出一點(diǎn)時(shí)間讓他們互相交流，慢慢消化.班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有差異，“問一問”也講學(xué)問，難一點(diǎn)的問題提問學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)一點(diǎn)的問題提問成績較差的學(xué)生，總之課堂上要讓所有的學(xué)生能夠找到自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力.肖川先生提出課堂要能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”.林老師說：“沒有個(gè)別指導(dǎo)與關(guān)注的教學(xué)是缺乏靈氣的教學(xué)，缺乏生命力的教學(xué)；沒有面向全體、兼顧個(gè)體的教學(xué)是‘目中無人’的教學(xué)，是‘麻木不仁’的教學(xué)，也必然是低效的教學(xué).”真是一語中的.

三、容易操作的教學(xué)技巧：輕松愉快的“小先生教法”

培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，協(xié)助教師為需要幫助的學(xué)習(xí)小組及個(gè)人提供及時(shí)的解疑服務(wù).把問題解決于課堂之內(nèi)，讓教學(xué)延伸到教室之外，這是當(dāng)今課堂教學(xué)的兩大追求目標(biāo).林老師建議中小學(xué)教師可以大膽嘗試建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)“學(xué)科小先生”.教師要養(yǎng)成學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難先找學(xué)科組長、再找“小先生”，最后找老師的好習(xí)慣；課堂練習(xí)與課外作業(yè)，要養(yǎng)成先學(xué)生自己修改、同桌互批，再學(xué)科組長、“小先生”批改，最后再由教師檢查批閱的好習(xí)慣.

受林老師的啟發(fā)，我在自己的班級(jí)里使用了“小先生教法”.數(shù)學(xué)成立“華羅庚組”和“陳景潤組”.這兩個(gè)組分別由班級(jí)數(shù)學(xué)成績最好的6名男生和6名女生組成.地理成立了10個(gè)學(xué)科小組，每組挑選一位地理成績最好的學(xué)生任組長.他們的主要任務(wù)是協(xié)助老師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，檢查學(xué)生的作業(yè)，出自習(xí)課考試卷，批閱周考試卷等，同時(shí)各小組在組長的帶領(lǐng)下互相競爭，為班級(jí)營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)新風(fēng)貌.通過這種模式，全班學(xué)生的成績有了很大提高，學(xué)生也不必事事找老師，很多問題就在學(xué)生中間得到了圓滿的解決.這一舉措還促使了“學(xué)科小先生”們不斷自我提高、自我加壓，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的成就感；同時(shí)，也讓同學(xué)之間的關(guān)系更加和睦，班級(jí)的凝聚力得到加強(qiáng).

蘇霍姆林斯基說過：“向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念.”讀《做一流的教學(xué)能手——特級(jí)教師林華民的108個(gè)教學(xué)主張》，我仿佛能看到林老師在溫暖的陽光下和學(xué)生一起愉快地學(xué)習(xí)，在寂靜的夜里埋頭總結(jié)寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理著厚厚的資料，時(shí)而深思，時(shí)而微笑.一流的教學(xué)能手首先要有先進(jìn)的教學(xué)理念作引領(lǐng)，方向不對(duì)，技巧再好也終將離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，只有運(yùn)用正確的教學(xué)方法和易操作的教學(xué)技巧，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué).