王曉飛

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂提問不是教師提出問題學(xué)生回答，而是要進(jìn)行有效的課堂提問。教師要明確課堂教學(xué)中有效提問的重要性。在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)中還會(huì)生成問題，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；學(xué)習(xí)興趣；提問類型；設(shè)計(jì)策略

問題是數(shù)學(xué)的心臟，思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造的起點(diǎn)?！皢l(fā)式”教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中，不斷以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)開啟知識(shí)的大門。并且教師能精心設(shè)計(jì)有效問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探索的欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題搭建橋梁和階梯，引導(dǎo)他們逐漸登上知識(shí)的高峰。問題是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，有效的問題能引起學(xué)生的思考。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的作用

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維

教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)技能和社會(huì)生活實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生思維困惑之處設(shè)計(jì)問題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系，通過新舊知識(shí)相互作用，形成新的知識(shí)概念。教師的有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾，從而刺激學(xué)生去思考問題、研究問題，并通過自己的思維活動(dòng)和實(shí)踐來解決問題，獲取新知識(shí)和技能。在課堂中無論是教師的設(shè)疑還是學(xué)生的質(zhì)疑所產(chǎn)生的“懸念”都是學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師只是按照課本講授，學(xué)生聽來毫無興趣。如果教師能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境就能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。例如，在講到“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師先出示一個(gè)小女孩蕩秋千的動(dòng)畫引起學(xué)生的興趣，問：“同學(xué)們，在這個(gè)動(dòng)畫中小女孩做什么運(yùn)動(dòng)呢？”然后再出示風(fēng)車的圖片，問“風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)漿做什么運(yùn)動(dòng)呢？你還能舉出一些類似的例子嗎？”這些不經(jīng)意的問題不僅使課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生在輕松的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，還能把枯燥無味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問能促使學(xué)生發(fā)散性思維的形成

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱向和橫向聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的原則

1.實(shí)效原則

課堂提問設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問題本身的真實(shí)和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對(duì)性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，從問題情境入手。例如，在講解因式分解定義的時(shí)候，設(shè)置：“993-99能被100整除嗎？將99換成其他任意一個(gè)大于1的整數(shù)，上述結(jié)論仍然成立嗎？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到用字母表示數(shù)的方法，得出a3-a=（a-1）×a×（a+1）。

但是不宜一問一答展示知識(shí)的結(jié)論，避免學(xué)生猜測(cè)教師的意圖，掩蓋了學(xué)生的不知，使教師獲得不真實(shí)的信息。同時(shí)提問要確切，要針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，不能超越學(xué)生知識(shí)和思維的實(shí)際水平，也不能讓問題語言含糊不清、模棱兩可，否則會(huì)造成停滯局面而達(dá)不到預(yù)期的目的。

2.適時(shí)原則

實(shí)際教學(xué)中教師從以下三個(gè)方面，把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。（1）根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來提出問題。當(dāng)學(xué)生思維停滯時(shí)；當(dāng)學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、沒有頭緒時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所思考、心情亢奮、躍躍欲試時(shí)。（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，特別注意在教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、精華點(diǎn)、矛盾點(diǎn)提出問題。（3）根據(jù)教學(xué)生成中的具體情況，如復(fù)習(xí)引入、導(dǎo)入新課、由淺入深、有理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)、師生互動(dòng)等過程中靈活選擇提問的時(shí)機(jī)。

3.梯度原則

實(shí)踐表明，課堂提問的難易度應(yīng)當(dāng)以全班三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。要求教師提問設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。對(duì)難度較大的問題，要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。例如，用一次函數(shù)的圖象求出相應(yīng)的一元一次方程的解、一元一次不等式的解集。設(shè)置下面問題：“作出函數(shù)y=2x-5的圖象，觀察圖象回答下列問題。（1）x取哪些值時(shí)，2x-5=0？（2）x取哪些值時(shí)，2x-5>0？（2）x取哪些值時(shí)，2x-5<0？（4）x取哪些值時(shí)，2x-5>3？

提出的問題要按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，對(duì)不同層次的問題，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。

四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

1.針對(duì)性策略

在針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平確定問題的基礎(chǔ)上，把這些問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、矛盾沖突等情境結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。例如，針對(duì)農(nóng)村孩子喜歡剪窗花的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置下面問題：下列這些窗花圖案是怎樣設(shè)計(jì)得到的呢？（引導(dǎo)學(xué)生分析旋轉(zhuǎn)圖形）

2.啟發(fā)性策略

啟發(fā)性是指通過某種提示來達(dá)到啟示的效果，例如，對(duì)于二次函數(shù)y=x2-2x-3，當(dāng)自變量x<0時(shí)，函數(shù)圖象在第幾象限？學(xué)生初次看到這個(gè)問題，可能無從下手，教師可以一步步地引誘學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解步驟，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

3.集中性策略

在課堂提問中也可以采取集中性策略，就是一個(gè)數(shù)學(xué)問題，老師可以拋給全體學(xué)生。如“這道題有點(diǎn)難，大家一起思考，一起解答好嗎？”眾人拾材火焰高，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的合作交流，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.靈活性策略

教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。使提問不呆板，不落俗套，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：采取直問、曲問、反問、追問、誘導(dǎo)等等。

總之，課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)之法貴在善問。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，有效的課堂提問對(duì)課堂有效性、高效性十分重要?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)并恰當(dāng)提問，可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。學(xué)生不僅鍛煉口頭表達(dá)能力和語言組織能力，而且開拓了思維想象能力。提問與回答的過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)感情交流，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，凸顯主體意識(shí)，從而優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。

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