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探究性學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)的融合之道

2015-08-07 20:09范勝芬
關(guān)鍵詞:教學(xué)體會探究性學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)

范勝芬

[摘 要] 探究性學(xué)習(xí)方法隨著初中新課改的不斷深入,在初中教育教學(xué)中的應(yīng)用價值日益凸顯. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前不容樂觀,迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量. 實施探究性學(xué)習(xí)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑. 本文針對探究性學(xué)習(xí)和初中數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)的融合進行了探究,以期為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供理論參考.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);教學(xué)體會

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)性很強的工作,在培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維能力等方面扮演著十分重要的角色. 然而,初中數(shù)學(xué)課程比較枯燥乏味,許多初中生對初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣,甚至產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理. 為此,教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不斷引導(dǎo)學(xué)生積極探究初中數(shù)學(xué)的奧秘. 本文針對在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中如何將探究性學(xué)習(xí)與常態(tài)的課堂教學(xué)有機融合進行了探討.

提出問題,引導(dǎo)探究

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┯腥さ膯栴}則常??梢晕W(xué)生之注意力,激活出學(xué)生之?dāng)?shù)學(xué)思維,進而引導(dǎo)學(xué)生進行探究. 一般來說,恰到好處的數(shù)學(xué)問題可以較快地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣;富有挑戰(zhàn)性以及鼓舞性的數(shù)學(xué)問題可以不斷激活初中生的數(shù)學(xué)思維細胞,充分調(diào)動出初中生深入學(xué)習(xí)、深入思考之積極性,同時快速地將初中生帶入自主學(xué)習(xí)、原意學(xué)習(xí)之?dāng)?shù)學(xué)思維境地. 需要指出的是,有的初中生可以自己提出問題,但是不一定可以找到妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方法. 為此,教師應(yīng)該適時地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跟教師密切合作,開展探究性學(xué)習(xí). 教師與學(xué)生在合作過程中不斷追問與補問,則可以進一步促進初中生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容之本質(zhì),不斷促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生更好地開展探究性學(xué)習(xí),成為自主探索與合作交流的主體,進而打造出高效的數(shù)學(xué)課堂.

創(chuàng)設(shè)情境,開拓探究

可以說,數(shù)學(xué)這門課程是來源于學(xué)生生活的,往往許多初中數(shù)學(xué)問題,是為了能夠更好地解決學(xué)生生活實際而創(chuàng)設(shè)的. 為此,這就給我們提供了一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之方法. 一般來說,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大部分是從解決日常生活中的一些問題而開始的. 為此,在初中教材的具體編排過程中,往往會運用一小段的日常實際生活中的具體例子來當(dāng)做引子. 比如,在傳授不等式這個教學(xué)知識點時,筆者就以天平的平衡進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過在天平兩端適當(dāng)增減砝碼的情境,讓學(xué)生能夠更好地了解不等式之性質(zhì),進而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣,讓死板的不等式公式有了比較鮮活的、具體的實物印證. 筆者的體會是,通過在初中課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境,可以大幅度激發(fā)初中生的強烈的好奇心,促進初中生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),點燃初中生解決問題之強烈的欲望,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí).

親歷探究過程,主動獲取新知

探究性學(xué)習(xí)是一個比較復(fù)雜的過程. 教師應(yīng)該讓學(xué)生在親歷探究過程中,積極主動地獲取數(shù)學(xué)新知. 與此同時,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該高度重視向?qū)W生提供能夠讓學(xué)生實施自行探究的數(shù)學(xué)材料. 比如,在傳授“三角形全等的條件”這個知識點時,教師可在黑板上畫出一個跟已知△ABC全等的三角形,并提出需要“幾個跟邊或角的大小有關(guān)的條件”的問題引導(dǎo)初中生進行不斷探索. 這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生按照三角形存在三邊及三角的思路去探究,并在探究過程中獲得許多不同的條件,如兩角一邊、一角兩邊等條件. 值得一提的是,許多學(xué)生在親歷探究中可能會或多或少地心生一些困惑,有時還會產(chǎn)生一點偏差,此時教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo),幫助學(xué)生解決各種疑難問題,及時糾正學(xué)生的思維偏差.

教師在組織及引導(dǎo)學(xué)生進行親歷探究的過程中,應(yīng)該高度注意如下幾個問題:(1)要倡導(dǎo)懷疑. 教師應(yīng)該不斷倡導(dǎo)學(xué)生對任課教師之示范探究方面的懷疑,倡導(dǎo)學(xué)生對教材以及存在的結(jié)論提出自己的懷疑,使其擁有懷疑態(tài)度與懷疑精神,同時積極鼓勵學(xué)生針對自己所懷疑的某一個問題,實施多渠道探究,并敢于提出自己獨到的觀點與見解. (2)鼓勵發(fā)問. 教師在學(xué)生實施探究學(xué)習(xí)的初始,就要注意保護學(xué)生提問的積極性以及激發(fā)學(xué)生提問的熱情. 若學(xué)生能夠在親歷探究過程中,可以做到經(jīng)常問這是為什么,并具有進一步揭示矛盾的精神,在實踐探究中發(fā)現(xiàn)不足之處,進而找到探究學(xué)習(xí)之突破口,則定能比較好地完成數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí). (3)注意引導(dǎo)行動. 俗話說,不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也. 所以,教師應(yīng)該不斷強化學(xué)生對數(shù)學(xué)探究性問題付之行動,并引導(dǎo)學(xué)生積極地獨立思考,親身實驗,唯有如此才可以讓學(xué)生在具體的探究活動當(dāng)中不斷獲得數(shù)學(xué)真知,形成良好的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

加深拓展內(nèi)化,學(xué)會解決問題

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中,針對某一個相同的數(shù)學(xué)問題,可以說認知程度不一樣的學(xué)生往往會存在不同的反映. 初中生在探究性學(xué)習(xí)過程中所獲得到的知識,有可能只是表面性的認識或者零散性的認識,也有可能是不正確的. 因此,教師應(yīng)該認真組織初中生在課堂上進行交流、合作與評價,促進初中生能夠在認知上可以相互啟示、相互補充,進而不斷深化對數(shù)學(xué)知識點的深刻理解,讓數(shù)學(xué)認知能夠拓展內(nèi)化,順利完成數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的準確建構(gòu). 比如,在傳授特殊平行四邊形有關(guān)證明的知識點時,可以運用如下問題:(1)依次連接四邊形ABCD各邊的中點,并得到一個四邊形EFGH,請問四邊形EFGH屬于什么樣的四邊形?(2)要使這個四邊形EFGH為菱形,則要對四邊形ABCD添加什么樣的條件呢?筆者引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點進行了回顧與復(fù)習(xí),學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行了深入思考與討論. 針對要使四邊形EFGH成為菱形,學(xué)生甲認為:四邊形ABCD是矩形或正方形;學(xué)生乙認為:四邊形ABCD是等腰梯形;學(xué)生丙認為:對四邊形ABCD添加一個AC=BD的條件. 這幾個答案到底是對是錯呢?班上學(xué)生針對這幾個觀點進行深入分析、探討,最后達成共識:這幾個答案均是正確的. 為此,筆者就進一步引導(dǎo)學(xué)生思考,拓展內(nèi)化知識點:如果要讓四邊形EFGH成為矩形、正方形,那么又要添加什么樣的條件呢?這種拓展讓學(xué)生能夠進一步思考,進一步開動腦筋,在探究活動中充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用,在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得真知.

分析結(jié)論,加強交流合作

學(xué)生經(jīng)過探究,在學(xué)習(xí)上都會形成自己的見解,為此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將自己的見解跟大家一起分享、一起交流. 隨著新課改的不斷深入,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行,教師應(yīng)該及時調(diào)整初中數(shù)學(xué)的教法,不斷探討更加有益于學(xué)生學(xué)習(xí)進步的教學(xué)方法. 教師應(yīng)該讓學(xué)生在探究中學(xué)會協(xié)同合作,只有加強交流合作才可以全面總結(jié)分析探究結(jié)果,有效提升探究質(zhì)量. 同時,教師應(yīng)該靈活運用初中數(shù)學(xué)教材,力求把初中數(shù)學(xué)知識更加實際化,使得學(xué)生能夠在課堂上可以合作交流、自主探索,在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得學(xué)習(xí)成功感以及享受學(xué)習(xí)樂趣.

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生能夠更好、更順利地獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用技能,科學(xué)適宜地編排若干探究性的學(xué)習(xí)活動可以說是極其必需的. 教師在常態(tài)教學(xué)中,要不斷發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)之特殊的教學(xué)價值及教學(xué)功能,使得探究性學(xué)習(xí)活動能夠扎根在初中數(shù)學(xué)知識的生成及具體應(yīng)用當(dāng)中,有效地融入初中生的個體學(xué)習(xí)當(dāng)中. 教師要對不同的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容給予精準判斷及剖析,使之成為探究性學(xué)習(xí)活動的重要素材. 此外,教師應(yīng)該著力分析學(xué)生的認知現(xiàn)狀,全面摸清學(xué)生需要怎樣的數(shù)學(xué)知識,而這些知識該通過何種途徑進行建構(gòu),在這多種路徑中是否存在最方便與最有效的途徑呢?這些問題都要仔細分析,只有分析透徹了,才可以讓探究性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)夯實,這樣所設(shè)計出來的探究性學(xué)習(xí)活動才會成為學(xué)生之迫切需要的.

總之,探究性學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種應(yīng)用價值比較高的學(xué)習(xí)模式. 教師應(yīng)該高度重視探究性學(xué)習(xí)的意義,凸顯出學(xué)生主動參與的優(yōu)越,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣,改變過去被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能,進而讓初中數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)更具活力,大幅度提升初中課堂教學(xué)效果.endprint

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