陳劍楠

【摘 要】 現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在不足，如何解決學(xué)生閱讀能力低下的問(wèn)題，成為新的課題。將信息技術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就成了一種有益的嘗試。筆者以《一路花香》的教學(xué)過(guò)程為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 閱讀興趣 閱讀情境 一路花香

現(xiàn)代社會(huì)中，隨著計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，推進(jìn)了社會(huì)的全面信息化。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用尤其受到關(guān)注，以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，給我國(guó)教育改革帶來(lái)了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，更是應(yīng)該將這種思想和方法滲透到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，特別是要注意將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，使信息技術(shù)這一有效手段最終促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，從而提高整體的教學(xué)水平。筆者將以《一路花香》的教學(xué)過(guò)程為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落在課堂的“起點(diǎn)處”

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識(shí)某種事物或樂(lè)于參與某種活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向，興趣是最好的老師。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)的各科教學(xué)無(wú)不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為為首要任務(wù)來(lái)抓。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，但一直只是停留在“空洞說(shuō)教”這一層次，手段單一，方法老套，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀教學(xué)受不到好的效果。而信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，穩(wěn)在課堂的“扎實(shí)點(diǎn)”

由于有信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用，利用學(xué)生可以親眼所見(jiàn)的多媒體課件形式，形象生動(dòng)，在圖片、音樂(lè)、示范誦讀中，使學(xué)生親身感受到課文的具體內(nèi)容，不需要再憑空想象，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生積極性高，學(xué)生的主體地位明顯得到加強(qiáng)，在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，勝在課堂的“亮點(diǎn)處”

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)憑借，情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，有了情境學(xué)生才能識(shí)別美丑，辨別善惡，認(rèn)知事物，升華情感。因此，創(chuàng)設(shè)良好的情境，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有力保障。信息技術(shù)可以為學(xué)生帶來(lái)圖文并茂、豐富多彩的多媒體信息，這些信息能給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，不僅有利于學(xué)生更多更好地獲取和保持知識(shí)，而且能夠創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

如《一路花香》的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)“缶字旁”所代表的意義時(shí)，由于這是一個(gè)新偏旁，加上學(xué)生對(duì)生硬的生字教學(xué)感到枯燥單調(diào)，于是我想方設(shè)法，利用多媒體拉近漢字表義與學(xué)生之間的距離。教學(xué)中，我先在課件中把“缶字旁”在“罐”字中變成紅色，讓學(xué)生直觀了解字形，隨后問(wèn)學(xué)生：“從‘罐這個(gè)字形，我們推測(cè)，‘罐這種東西在古代最初可能是什么做的？”此時(shí)，我在課件中出示一張?zhí)掌鞯膱D片，通過(guò)這樣的提示，這樣學(xué)生一下子就能明白“罐”在古代是指陶器，從而了解“缶字旁”代表的意義，這樣以多媒體圖片為抓手，不僅讓學(xué)生明白我國(guó)漢字的字形與字義之間的關(guān)系，還用有趣的方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生喜歡漢字，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情。

四、提高學(xué)生的閱讀效率，贏在課堂的“難點(diǎn)處”

在信息多元化的社會(huì)，我們對(duì)于任何事物的了解都不能僅僅停留在課文所要求的層面之上。要充分利用好信息，使它們向深度和廣度上去擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)課文前，可以利用信息技術(shù)，到網(wǎng)上查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深了解還可以對(duì)同類的情感在深度上有更多地認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展語(yǔ)文課本資源。在學(xué)完課文后，為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，拓展其他方面的知識(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中再多掌握些內(nèi)容，也是相當(dāng)不錯(cuò)的。

在教學(xué)《一路花香》這課時(shí)，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)。通過(guò)對(duì)文本的層層分析，學(xué)生了解到破水罐心情的變化源于挑水工不同尋常的做法，他是一名智者，接下來(lái)我在課件上出示一篇類似的文章《盲人的妙用》，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生對(duì)此興致很高，在語(yǔ)文課上針對(duì)課本中的文章和這篇文章進(jìn)行了討論，交流，感悟自己的收獲，明白道理。終于學(xué)生明白了正確看待自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)的真實(shí)內(nèi)涵，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。所以說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上查找需要的信息資源。這樣一來(lái)，我們收獲的就不僅僅是課文中所列舉的一個(gè)事例，而是具有這樣事例的一類事物。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)的是學(xué)習(xí)方法，真正做到授之以“漁”，而不是授之以“魚”。這樣的閱讀方法才是真正有利于學(xué)生的，才能真正提高閱讀效率。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有充分發(fā)揮的廣闊空間，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，拓展思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是充分發(fā)揮主體性和主動(dòng)性，不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和完善自我的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，要善于通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教懂、教難、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)，勤學(xué)、活學(xué)的狀態(tài)。信息技術(shù)作為一種有力的手段，只要我們?cè)谡n堂上勇于探索，不斷運(yùn)用，就一定能使我們的課堂充滿靈動(dòng)的氛圍，讓充滿“語(yǔ)文味”的課堂飄滿花香，營(yíng)造出“一路花香”的境界！endprint