熊瑛

【摘 要】 在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力讓語文回歸生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活、學(xué)會(huì)生活，主要從三方面入手：創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)生活體驗(yàn)，品味生活點(diǎn)滴。

【關(guān)鍵詞】 語文 生活 教學(xué)活動(dòng)

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！庇纱丝梢姡x開生活的語文教學(xué)活動(dòng)是不存在的，語文教學(xué)活動(dòng)也不可能與生活隔離開來?！霸谏钪袑W(xué)語文”，這也是“大語文觀”提出的要求。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力讓語文回歸生活，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中感受生活的美妙，體驗(yàn)生活的樂趣，品味生活的真諦，從而更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，氣氛嚴(yán)肅而沉悶，往往是教師按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地完成，這在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知、心理、情感等方面的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的、輕松愉悅的生活情境，就如同給學(xué)生一片自由翱翔的天空，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中無拘無束地交流思想、表達(dá)感情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如在教《蘋果里的五角星》一課時(shí)，教師就可以完全創(chuàng)設(shè)一種生活情境，把生活帶入課堂，把課堂變?yōu)樯?，讓學(xué)生在興趣盎然之中學(xué)習(xí)語文，懂得道理。上課伊始，教師可以用“蘋果”這個(gè)話題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生饒有興致地談?wù)撈鹛O果的外形、大小、色澤、種類等?！澳敲刺O果里有什么呢？”“果肉?！薄疤O果核?！薄皇て鹎永耍瑢W(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。于是，教師在一個(gè)個(gè)瞪大雙眼的學(xué)生面前表演了也許是世界上最最簡單的戲法：將蘋果攔腰切成兩半。當(dāng)教師將切好的兩半蘋果舉起給學(xué)生看時(shí)，卻能引來學(xué)生們驚奇的感嘆：“呀！五角星！”“咦，這是怎么回事呢？”然后，教師把事先準(zhǔn)備好的蘋果分到每一個(gè)小小組中，由學(xué)生們根據(jù)自己的生活實(shí)踐，親自動(dòng)手操作來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。最后，由學(xué)生們自己得出結(jié)論：只有將蘋果攔腰切才能得到一個(gè)五角星！整堂課，教師無需過多地強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容，只是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，便有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生們在興高采烈中學(xué)習(xí)了語文，也明白了“創(chuàng)造力其實(shí)就是一種打破常規(guī)的思維方式”這一道理，真正實(shí)現(xiàn)了語文與生活的融合。

二、加強(qiáng)生活體驗(yàn)，發(fā)展語文能力

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，孩子的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，孩子像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足”。作為一名教師，要善于從大千世界中尋覓、捕捉生活場景，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在活動(dòng)中不知不覺、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文，發(fā)展語文能力。

作文教學(xué)一直是老師、學(xué)生頭痛的話題，學(xué)生怕寫，老師怕批。如何改變這一現(xiàn)狀？加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，應(yīng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)樯钍菍W(xué)生寫作的“源頭活水”，只有生活源泉的永不枯竭，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)顯得生機(jī)勃勃，充滿活力。在日常學(xué)習(xí)、生活中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，去感受體育運(yùn)動(dòng)的熱烈、集體榮譽(yù)的可貴；在家庭中，去享受家庭的溫暖，去表達(dá)對(duì)父母的關(guān)愛；在大自然中，去捕捉桃李的芬芳，去采擷瓜果的甜蜜；在社會(huì)上，去發(fā)現(xiàn)人間的真情，去體味世間的百態(tài)……讓真實(shí)的生活體驗(yàn)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生情感的波動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生寫作的靈感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。在這樣的作文課堂里，表達(dá)和寫作就不再是教師強(qiáng)迫下的被動(dòng)行為，而成為學(xué)生內(nèi)心的主動(dòng)需要，學(xué)生寫作能力的提高就不會(huì)是可望而不可即的事情了。

三、品味生活點(diǎn)滴，端正人生態(tài)度

細(xì)心觀察小學(xué)語文教材，教材中的生活氣息愈來愈濃，大量極富生活趣味的文章被選編了進(jìn)來。不過，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)貧乏，教師在教學(xué)時(shí)仍然需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活有效鏈接起來，這樣才能讓語文教學(xué)更貼近生活，賦予課文以生命的活力，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從中受到啟迪，從而健全學(xué)生的人格，樹立正確的人生觀。

在教授《愛如茉莉》時(shí)，筆者深有體會(huì)。這篇課文著重描述的是作者父母之間的愛有如茉莉般平淡無奇，卻潔白純凈，芳香四溢，溫暖人心。但是上課開始，當(dāng)老師問：“你們眼中的愛是怎樣的？”時(shí)，學(xué)生們或者羞于回答，或者說應(yīng)該是轟轟烈烈的。是呀，在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生看得多、聽得多，電影、電視中的哪份愛情不是山盟海誓、愛到天荒地老？而課文中所描述的這份愛則顯得是那樣的微不足道。于是在教學(xué)這一課時(shí)，“生活”這一主旋律被筆者牢牢地設(shè)計(jì)在其中。課堂上，除了著力抓住了課文中對(duì)父母的動(dòng)作、語言、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這份人間的真情外，又時(shí)不時(shí)地把學(xué)生們在日常生活中見到的自己父母之間的愛的表現(xiàn)穿插進(jìn)去，讓學(xué)生明白愛其實(shí)就是一個(gè)溫柔的眼神，一聲關(guān)切的問候，一絲甜蜜的微笑，一份堅(jiān)定的承諾；愛其實(shí)就是這么平平淡淡、真真切切、實(shí)實(shí)在在；愛就在我們身邊，時(shí)時(shí)刻刻、無處不在。當(dāng)上完課后，學(xué)生對(duì)“愛”這個(gè)主題并不感到陌生、遙遠(yuǎn)了，他們能非常真實(shí)地感受到父母之間的愛，親人之間的愛，朋友之間的愛，師生之間的愛……把生活引入課堂，使課堂更貼近生活，有效地拉近了文本與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品味生活，充分享受學(xué)習(xí)的快樂。

語文是個(gè)小課堂，生活是個(gè)大舞臺(tái)。語文教學(xué)只有扎根生活這一片沃土，依靠生活這一源頭泉水，才能取之不盡，用之不竭；語文教師只有做生活的有心人，積累生活體驗(yàn)，豐富生活閱歷，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧把生活引入課堂，才能讓語文課堂充滿著生命的活力，才能讓語文課堂更加豐富多彩。endprint