程自花
【摘 要】 三年級的習(xí)作教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生今后的作文能力發(fā)展。良好的起步可以幫助學(xué)生形成扎實的語言表達能力,反之則會嚴重制約學(xué)生的言語表達。在習(xí)作教學(xué)中,將“習(xí)作格式形象化、單元習(xí)作程式化、習(xí)作批改自主化”,能夠有效指引學(xué)生走上寬廣的習(xí)作之路。
【關(guān)鍵詞】 習(xí)作起步 三化策略 能力提升
進入三年級,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸到了一種新穎的內(nèi)容——習(xí)作。對于三年級學(xué)生而言,習(xí)作還沒有太多的概念與認識,雖然在低年級學(xué)習(xí)了寫話,但寫話與習(xí)作有著本質(zhì)的區(qū)別,而且兩者之間的要求與目標也不盡相同。多年來的教學(xué)實踐告訴我們,學(xué)生對于習(xí)作感到困難大多都是源于習(xí)作起步不穩(wěn),導(dǎo)致后續(xù)的習(xí)作之路跌跌跘跘,最終影響了學(xué)生的習(xí)作能力。在這樣的現(xiàn)狀之下,我們在學(xué)生剛剛接觸習(xí)作的起步階段,就需要用心思考,有的放矢,讓快樂陪伴學(xué)生走好習(xí)作的每一步。
一、習(xí)作格式形象化
三年級是習(xí)作的初級階段,這時,學(xué)生經(jīng)歷過了簡單的寫話訓(xùn)練,對于習(xí)作有了一些朦朧的認知,但是習(xí)作在具體的格式上也有不同于寫話的特別要求,如習(xí)作內(nèi)容要有適當?shù)姆侄危_使用各種標點,段落起始要空兩格等。這些要求在簡單的寫話練習(xí)中沒有過多指導(dǎo),因而學(xué)生在習(xí)作起步時往往會產(chǎn)生錯誤。對于這些看似簡單的格式要求,如果在教學(xué)中沒有引起教師的關(guān)注和指導(dǎo),將會在學(xué)生的更高年級的學(xué)習(xí)中留下后遺癥,直接導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作完成的質(zhì)量。
我們在平時的教學(xué)中,將這些習(xí)作的格式進行一定的形象化。如對于各式標點的使用,教師著重對于三年級學(xué)生習(xí)作中容易錯誤使用的“,。?!”等標點符號進行形象化記憶,將“?”看作是小耳朵,當一句話在提出問題和疑問時,需要別人用耳朵來聽,此時就需要使用“?”,而“,。”則是在表達一句話的過程中表示停頓,話沒有說完就用“,”,而一句話說完了就使用“?!薄T谧魑母袷街?,還需要特別注意的就是每一段的開頭要空兩格。在教學(xué)中,我們讓學(xué)生觀察這兩個空格,想象為什么要空兩格,學(xué)生的回答妙趣橫生。有的說為了讓讀者吸口氣,這樣讀起來才有精神;還有的說這兩個空格便于給段落標上記號,讓讀者一目了然。無論學(xué)生的回答如何,在充滿愉快的氛圍中,學(xué)生對于段落開頭空兩格已經(jīng)有了深刻的印象。
二、單元習(xí)作程式化
習(xí)作教學(xué)在平時的課堂教學(xué)中都是以單元進行安排,每周一次,每次兩節(jié)課。這樣的安排有其有利的一面,可以在集中的時間里讓學(xué)生從習(xí)作準備到習(xí)作交流再到習(xí)作完成有一個整體化的建構(gòu),但是也有不利的一面,那就是一周一次的習(xí)作會讓學(xué)生對于剛剛產(chǎn)生的習(xí)作熱情隨著時間的拉長而慢慢流失。為此,我們在平時的教學(xué)中有意識將習(xí)作時間進行人為延長,變兩節(jié)課的習(xí)作指導(dǎo)課為一周時間的習(xí)作程式課。
所謂程式就是嚴格按照習(xí)作完成的科學(xué)規(guī)律,給予學(xué)生充足時間進行習(xí)作的素材準備,再到課堂中學(xué)生的素材交流,教師依據(jù)習(xí)作內(nèi)容進行寫作注意點的指導(dǎo)與提示,學(xué)生根據(jù)要求和自己的構(gòu)想進行自由練寫并當堂謄寫,最后教師再利用幾天時間對于學(xué)生習(xí)作進行批改,并根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況進行適時地集中講評和個別面批。
有了程式化的習(xí)作流程,教師所要做的就是在不同的環(huán)節(jié)充分調(diào)動起學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生感受到習(xí)作是自己的事而不是為了應(yīng)付教師的差事。
如在準備環(huán)節(jié),教師要給予學(xué)生喜聞樂見的習(xí)作素材,在寫某個人時,我們要求學(xué)生利用三天時間回家細心觀察爸爸,對爸爸的外貌、衣著、愛好、習(xí)慣等做一個記錄,還可以通過拍照、繪畫等形式細致揣摩。這樣在經(jīng)過了學(xué)生的主動準備后,課堂中學(xué)生在談?wù)撈鹱约旱陌职謺r才有了表達之源。
到了指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師則根據(jù)寫人作文的一般結(jié)構(gòu)規(guī)律提醒學(xué)生注意作文的開頭和結(jié)尾要起到總結(jié)作用,使得整個文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出總分總的形態(tài)。而在作文講評環(huán)節(jié),教師則著重以鼓勵為主,放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點和閃光點,并在班級中進行及時而高調(diào)的表揚,讓學(xué)生從自己的習(xí)作中感受到成功的喜悅。
三、習(xí)作修改自主化
多年來的作文教學(xué),教師一直充當著作文批改者的重要角色,學(xué)生的一篇習(xí)作往往會被教師修改得面目全非。這樣的作文看似受到了教師的重視,似乎教師為此付出了許多的精力,但是從長遠來看,這樣的做法無疑弱化了學(xué)生自主修改能力的形成與鍛煉。文章不厭百回改。此處所提出的“改”應(yīng)是學(xué)生自主自覺地改,而不是教師越俎代庖的“改”。相反,我們在平時的教學(xué)中則提出教師要“略改”,要激發(fā)學(xué)生自主修改的自覺性和自理能力。
要培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力,我們平時主要采用“同桌互改、對比自改”這兩種方式?!巴阑ジ摹本褪窃谧魑膶懲旰?,讓同桌交流彼此的習(xí)作,在閱讀中對于不能讀懂的地方畫出記號,而對于其中覺得寫得較精彩的內(nèi)容也可以做出批注。因為學(xué)生在閱讀別人的作文時總是特別細致,也總能發(fā)現(xiàn)很多問題。在同桌互改之后,再讓學(xué)生進行“對比自改”,也就是讓學(xué)生對照別人提出的意見和看法進行自我修改,如果對同桌的修改意見有看法想要堅持,則需要跟同桌進行討論,還可以請教師進行裁決。
在經(jīng)歷了這兩個步驟之后,教師再對學(xué)生的作文進行終審。但是教師的終審不是一錘定音,而是從班級的整體上來發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題和涌現(xiàn)出的優(yōu)秀習(xí)作,通過集中講評課的形式予以交流,讓大家在相互學(xué)習(xí)中共同提高自己的習(xí)作能力。
三年級的習(xí)作起步,是學(xué)生語文學(xué)習(xí)走上的一條轉(zhuǎn)折之路,起步穩(wěn),則學(xué)生走得遠,走得快,反之則會嚴重影響今后的語文學(xué)習(xí)之路,因此,我們希望教師要能夠足夠重視,切實發(fā)揮自己的教育影響力,用“三化”為學(xué)生的習(xí)作指向一條光明之路。endprint