張海云

【摘要】教師的課堂話語不僅是教師向?qū)W生傳遞信息的主要方式，也是有效組織課堂教學(xué)活動，促成教學(xué)目標(biāo)高效達成的重要手段，因此，教師的課堂話語應(yīng)是保證教學(xué)活動的順利進行，促成教學(xué)目標(biāo)的達成。但是，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂教學(xué)話語使用中存在表達欠準確性，教學(xué)話語濫用等問題，本文就這些問題進行分析，并提出一些解決的途徑。

【關(guān)鍵詞】教師課堂話語 濫用 反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0113-02

教師的課堂話語是學(xué)生獲得“可理解輸入”的最直接有效的來源，具有示范作用，也是學(xué)生語言輸入的重要途徑，因此，教師話語使用是否得當(dāng)會對學(xué)習(xí)者的語言輸出和交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。但是，筆者在聽了很多老師的課和自我教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)用語存在問題還是相當(dāng)普遍。筆者通過對教師課堂教學(xué)用語使用中存在的問題進行分析，并針對問題提出一些解決的途徑。教師課堂教學(xué)話語的使用中主要存在以下兩大問題：

一、教師課堂話語的準確性問題

教師的課堂話語是學(xué)生獲得“可理解輸入”的最直接有效的來源，具有示范作用，也是學(xué)生語言輸入的重要途徑，因此，教師話語使用是否得當(dāng)會對學(xué)習(xí)者的語言輸出和交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。但是，有不少教師的課堂話語中還存在最基本語音、語調(diào)，語法表達問題，或是過于隨意性等問題，應(yīng)該引起我們教師們的重視。

二、教師課堂話語的濫用問題

教師課堂話語的濫用，勢必減少學(xué)生語言實踐和思考的時間。在筆者聽課過程中發(fā)現(xiàn)，造成教師教學(xué)話語濫用有以下幾種情況：

（一）教師話語的強勢介入

主要指教師在讓學(xué)生個體或小組或全班同學(xué)做語言活動時，利用自己的目標(biāo)語優(yōu)勢，在學(xué)生思考或是存在困難時，不給學(xué)生思考時間或是其他同學(xué)互動的機會，而是馬上用教師自己的語言介入，代替學(xué)生“發(fā)言”。這樣做的后果是減少學(xué)生課堂語言實踐的機會，阻礙了學(xué)生綜合語言能力和思維能力發(fā)展。

（二）教師的課堂話語重復(fù)問題

教師課堂話語重復(fù)主要有以下幾個方面：

第一，教師口頭禪過多，有些教師課堂中滿嘴“口頭禪”， “口頭禪”在一些教師的課堂話語中所占的比例不小，很顯然這樣的教師話語是無效的。

第二，教師特別喜歡重復(fù)學(xué)生說的話，這種現(xiàn)象不僅普遍出現(xiàn)在平常的常態(tài)課堂教學(xué)當(dāng)中，即使是一些比較優(yōu)秀的教師的公開課中也很普遍。

第三，重復(fù)發(fā)課堂教學(xué)指令語，教師在發(fā)指令語時沒有吸引學(xué)生的“注意”，造成指令語“無效”，然后又得重復(fù)發(fā)指令語。

（三）教師課堂組織用語繁雜，不簡潔

有些教師在使用英語組合課堂教學(xué)的過程中缺乏對教學(xué)指令語的斟酌，或用一些學(xué)生根本沒法理解的詞語，或用一大段文字來發(fā)指令語。讓學(xué)生聽了半天還不知道下一步該做什么，怎么做。在課堂教學(xué)用語的使用中應(yīng)該用學(xué)生熟悉的詞語或表達方式代替不熟悉或一時較難理解的詞語或表達方式。

針對以上教師在課堂教學(xué)中存在的教學(xué)話語問題，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手解決：

一、提高新課程理念的認識和實踐能力

教學(xué)行為是由一定的教育教學(xué)理念支撐的，英語教師應(yīng)該充分認識“學(xué)生為本，學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程教育教學(xué)理念，只有堅定地樹立正確的教學(xué)理念，教師才會時刻反省自己的課堂教學(xué)話語，提高自己課堂教學(xué)話語的準確定，有效性和啟發(fā)性，真正引導(dǎo)學(xué)生用英語去思維，積極地運用英語，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、提高教師自身的英語綜合運用能力

英語作為人們最廣泛的交際用語之一，隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。教師在教學(xué)中不僅要鼓勵和要求學(xué)生去模仿地道的語音、語調(diào)和地道的英語表達方式，教師自己也要這樣去做，以提高自己的語言素養(yǎng)，與學(xué)生一同成長。

三、開展主題式教學(xué)研討活動

應(yīng)多開展教師課堂教學(xué)用語有效性主題式教研活動，比如開展主題是“在英語閱讀教學(xué)過程中，教師怎樣才能有效‘導(dǎo)與學(xué)生怎樣才能主體參與‘學(xué)研究”的活動。在設(shè)計課堂教學(xué)觀察表時就可以專門設(shè)計課堂教師話語記錄和有效性分析，還有教師課堂教學(xué)用語記時兩塊內(nèi)容。這樣的活動能讓教師們體會到規(guī)范使用課堂教學(xué)用語的重要性，提高教師課堂教學(xué)用語有效性的意識。

四、做一名反思型教師

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要方式，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。教學(xué)反思意味著教師不斷地對自己的課堂教學(xué)進行自我觀察和評價。通過對從不同渠道獲取的信息的反思，然后改進，相信我們的課堂教學(xué)用語會越來越有效，會對提高課堂的教學(xué)效果起到良好的作用。

總之，準確和恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂教學(xué)用語的能力，不僅反映出一個優(yōu)秀的外語教師的基本語言素養(yǎng)，同時也是對一語言教師的基本要求。為提高英語教師課堂教學(xué)話語的有效性，教師們就應(yīng)該重視提高自身的語言綜合能力，提高自我課堂教學(xué)的反思意識和能力。

參考文獻：

[1]胡春林.《中學(xué)英語課堂教學(xué)活動指南》，商務(wù)印書館，2006年3月

[2]劉忠.“美國中學(xué)教師課堂教學(xué)話語探微”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2008年第12期