楊光云

【摘要】同傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念提倡教師作為引導(dǎo)著，側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)實(shí)效性明顯增強(qiáng)。本文主要對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向理念進(jìn)行概述，分析了高校思想政治理論課教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向理念的應(yīng)用，并總結(jié)了運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中的注意要點(diǎn)，以期創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，提高高職院校思想政治理論課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 行動(dòng)導(dǎo)向理念

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0086-02

基于能力本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，能夠從教學(xué)研究、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面，改善思想政治理論課的教學(xué)效率。因此，研究高職院校思想政治理論課教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向理念的運(yùn)用，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見。

一、行動(dòng)導(dǎo)向理念的概述

德國(guó)是最早提出行動(dòng)導(dǎo)向理念的國(guó)家，其本質(zhì)上是一種以能力為本位的教學(xué)思想，包括角色扮演、案例教學(xué)、過程教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方式[1]。在把握行動(dòng)導(dǎo)向理念的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，行動(dòng)導(dǎo)向理念的基本特點(diǎn)可以總結(jié)如下：1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與愿望的體現(xiàn)。對(duì)知識(shí)的渴求、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，教師在積極的引導(dǎo)下，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，可以使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中；2）教授、學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)。學(xué)生在搜集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、完成目標(biāo)、反饋信息及評(píng)價(jià)成果等整個(gè)教學(xué)過程中，更加了解學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過分組合作、分角色的方式解決問題，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，參考分類標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)科知識(shí)，采取行為活動(dòng)的方式，構(gòu)建新課程結(jié)果和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向理念的應(yīng)用

（一）設(shè)置問題，創(chuàng)新教學(xué)情境

在行動(dòng)導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，高職院校思想政治理論課的教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的形象、直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并找到解決問題的方法，形成發(fā)展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。此外，還要利用聲音、動(dòng)畫、文字及圖像等形式的教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生積極的參與到探究問題的學(xué)習(xí)過程中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理念進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生探究階段，采取合作探究的途徑，輔以教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向理念下學(xué)生探索學(xué)習(xí)具體可以劃分為以下幾個(gè)部分：1）搜集資料。學(xué)生通過多種方式收集資料，了解相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)；2）提煉觀點(diǎn)。整理、總結(jié)搜集到的資料，經(jīng)過分析和討論，提出自己的觀點(diǎn)和看法；3）自主思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考問題，進(jìn)行嘗試性的解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

行動(dòng)導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生調(diào)研、思考、分析和概括的能力，積極的表達(dá)自己的想法，在討論過程中借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)展思路，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）進(jìn)行展示交流，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

在行動(dòng)導(dǎo)向理念下的思想政治理論課的教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以起到激勵(lì)的效果。讓學(xué)生在課堂中針對(duì)自己或小組的研究成果、活動(dòng)體驗(yàn)、資料記錄進(jìn)行展示和論述，共同討論分析，交流研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并由教師做出最后的評(píng)定。教師要肯定學(xué)生的取得的成果，保護(hù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，也要正確的指出其中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生不斷完善[3]。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)帶來的喜悅的同時(shí)，也會(huì)進(jìn)行自我反思，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，主動(dòng)的投入到探索學(xué)習(xí)中，得到持續(xù)性的發(fā)展。

三、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中的注意要點(diǎn)

（一）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)分層教學(xué)

建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上的行動(dòng)導(dǎo)向理念，要求學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)資源下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力等方面存在較大的差異，難以保證學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的特點(diǎn)，注重個(gè)體檢的差異，逐步進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)流程，在分層教學(xué)過程中使每個(gè)學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

處在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，對(duì)高職院校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，但受到傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)模式的約束，教育資源的缺乏，阻礙了高校履行時(shí)代任務(wù)和教育使命。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下，要對(duì)教學(xué)資源、設(shè)備進(jìn)行合理的組織，通過實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、項(xiàng)目獨(dú)立完成及分組教學(xué)等教學(xué)組織形式，為學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的情景環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，為教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（三）提高教師綜合素質(zhì)

隨著我國(guó)教育體制改革的深化，行動(dòng)導(dǎo)向理念受到教育界的廣泛重視，不斷得到應(yīng)用和推廣，成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)課題之一。作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施者，教師的素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果有極大的影響，所以必須要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和教育，提高教師的教學(xué)技能，靈活的應(yīng)用多種行動(dòng)教學(xué)手段，落實(shí)行動(dòng)教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)，滿足高職學(xué)生的心理需求，改善教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才成為高校當(dāng)面亟待解決的一項(xiàng)問題，應(yīng)樹立面向多種行業(yè)的實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新高職院校的思想政治理論課程的教學(xué)模式勢(shì)在必行，這是教育模式的根本需求，也是迎合時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵途徑。在高職院校思想政治理論課教學(xué)過程中，一定要參考思想政治理論課的特征及規(guī)律，遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，合理應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，為高效課堂教學(xué)的開展提供理論依據(jù)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李霞.借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法，走出高職思想政治理論課教學(xué)改革困境[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（01）

[3]張輝.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的高職院校思想政治理論課教學(xué)法[J].學(xué)校黨建與思想教育.2009（16）

[4]閔建杰，王世榮，李雪松，岳輝.高職院校學(xué)生思想政治理論素質(zhì)調(diào)查與比較分析[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（02）