周盛蘭

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂上純粹的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)向 “以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，看重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力，文章提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式，思想政治理論課，實(shí)踐

1 高職思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

第一、高職思想政治理論課授課形式單一

目前，大多數(shù)高職的思想政治理論課作為公共基礎(chǔ)課采取大課堂上課的方式。大課堂學(xué)生多而且上課時(shí)間有限，所以必然出現(xiàn)老師在上面講課、學(xué)生在下面聽(tīng)課的填鴨式教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的的授課方式很難形成學(xué)生和老師互動(dòng)，無(wú)法吸引學(xué)生的課上注意力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生面對(duì)面的思想溝通、情感交流和智慧碰撞，進(jìn)而無(wú)法解決學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。雖然，當(dāng)前教師能夠在課堂上借助多媒體手段輔助教學(xué)，在一定程度上提高了授課效果，但由于課件內(nèi)容太多，仍然呈現(xiàn)灌輸式教學(xué)，老師與學(xué)生的互動(dòng)受到很大限制，對(duì)大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐和解決問(wèn)題環(huán)節(jié)。從而不可避免的出現(xiàn)臺(tái)上一個(gè)人講課，臺(tái)下是很多人昏昏欲睡的場(chǎng)面。

第二、高職思想政治理論課教材內(nèi)容學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。

當(dāng)前高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》兩門必修課。思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)，思想政治教育與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合不緊密。沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生年齡特點(diǎn)和大學(xué)生的人生觀及世界觀來(lái)選擇適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和汲取的思想政治理論內(nèi)容，這樣的教材難以滿足大學(xué)生的好奇心。學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的教材文字?jǐn)⑹鲞^(guò)多，給人枯燥乏味的感覺(jué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)調(diào)查顯示，86.6%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的枯燥無(wú)味，其中34.5%的原因是大學(xué)思想政治理論課有太多重復(fù)內(nèi)容[5]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校思想政治理論教材與中學(xué)政治及歷史課有近1/4的課程是簡(jiǎn)單重復(fù)，這不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。這樣學(xué)生也就不會(huì)像學(xué)習(xí)其他新課程一樣具有新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，致使思想政治理論教育的實(shí)效性下降。

第三、高校思想政治理論課考試評(píng)價(jià)體系不合理

目前高職思想政治課考試評(píng)價(jià)仍然是采用一紙?jiān)嚲磉@種唯一不變的方式?！耙粡?jiān)嚲砜急槿！钡目己嗽u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生灌輸著一種高分才是硬道理，使得學(xué)生只需要在考試之前死記硬背，臨時(shí)抱佛腳，以應(yīng)付考試，考試過(guò)后忘得一干二凈。這樣的考評(píng)側(cè)重于考試分?jǐn)?shù)上，而忽視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和探索實(shí)踐的過(guò)程，最終使得難以真正提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想道德素養(yǎng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思想政治理論課上的實(shí)踐

筆者從事高職思想政治理論課的教學(xué)工作，考慮如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐：

第一、教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

一方面，教師角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和協(xié)作者。由于翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的授課內(nèi)容這一環(huán)節(jié)放在了課堂之外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以思政課的課堂已不再是“灌輸式”講課，教師的重點(diǎn)是在課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行解惑而不是講課，教師要通過(guò)組織討論、小組學(xué)習(xí)和案例討論等方式來(lái)幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)。

另一方面，學(xué)生角色則從傳統(tǒng)課堂教師填鴨式授課的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂上知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂上重點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)理解內(nèi)化環(huán)節(jié)，課堂上主要以學(xué)生討論、匯報(bào)和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。通過(guò)增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與討論有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的反饋功能，結(jié)果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到極大提高，這樣學(xué)生能進(jìn)一步深入理解和把握課外自學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，能真正意義上提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想政治素養(yǎng)。

第二、教師需要準(zhǔn)備學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自學(xué)的教學(xué)資源

既然教師的授課內(nèi)容這一環(huán)節(jié)放在了課堂之外讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，所以教師需要圍繞教材和知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)資源[6]。思想政治理論課的教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)案例以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等。制作這些教學(xué)資源要考慮學(xué)生自學(xué)時(shí)候的難易程度，多以視頻、圖表、案例等形象直觀的形式來(lái)體現(xiàn)思想政治理論課的知識(shí)點(diǎn)，再將這些教學(xué)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，學(xué)生以此在課堂上反饋學(xué)習(xí)狀況。

第三、學(xué)生需要在課前自學(xué)教師上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源

學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師上傳到網(wǎng)上的教學(xué)資源在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個(gè)自學(xué)過(guò)程學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)量。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻和教學(xué)案例等內(nèi)容后，填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生要記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這些問(wèn)題需要在課堂上加以反饋和解決。

第四、教師和學(xué)生做好課堂上的互動(dòng)、討論、解答工作

這一部分重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)在課堂上加以反饋。一方面，課堂上學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，提出自己的疑問(wèn)。同時(shí)可以在課堂中形成學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論和互動(dòng)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)和思想等，這樣經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高了學(xué)生課堂參與度、討論的積極性，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性；另一方面，教師聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，答疑解惑，同時(shí)教師注重有效組織課堂討論并按照預(yù)先設(shè)計(jì)把握學(xué)習(xí)討論的方向和控制時(shí)間，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)撥，分解教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，在思維的交流和碰撞中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，在課堂上預(yù)留時(shí)間，完成學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性、學(xué)習(xí)效率得以大幅度提升，而且學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、集體協(xié)作能力等得到了充分鍛煉。

第五、建立學(xué)生學(xué)習(xí)考核的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)通常是一紙質(zhì)考試的方式考察學(xué)生對(duì)基本概念和理論的考核。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容布置小論文或?qū)嵺`報(bào)告等考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解和把握程度[7]，也可以通過(guò)主題演講、小組討論和辯論的形式加以考查。

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