龔詩昆

(應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，南京 210046)

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保障、 服務(wù)、 提升——談公共基礎(chǔ)課在應(yīng)用型本科中的作用

龔詩昆

(應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，南京 210046)

摘要：高等院校公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)專門性人才目標(biāo)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于高等人才普遍性素質(zhì)的最基本需要。在當(dāng)前國(guó)際大環(huán)境下，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然需要從公共基礎(chǔ)課程的實(shí)施中，注重教學(xué)理念的引入，完善課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，真正從學(xué)生實(shí)際、從專業(yè)對(duì)接上體現(xiàn)生活性和致用性。為此，從應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)必要性及問題出發(fā)，就其保障功能、服務(wù)功能、提升路徑展開闡述。

關(guān)鍵詞：高校；公共基礎(chǔ)課；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)改革；路徑選擇

胡錦濤《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中曾指出，對(duì)于高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，營(yíng)造自由、自主的創(chuàng)新環(huán)境，知識(shí)創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。在這種國(guó)際大環(huán)境下，創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課程的創(chuàng)新，公共基礎(chǔ)課程在承擔(dān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用是深刻的，也是必要的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的實(shí)施已經(jīng)走過了一半的路程，對(duì)于高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，更需要從教學(xué)改革存在的問題著手，特別是對(duì)于辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，對(duì)課程設(shè)置的完善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新等要求，迫切需要從解決學(xué)生的認(rèn)知需求上，強(qiáng)化學(xué)生德智體美全面發(fā)展，真正從社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中，培養(yǎng)出更多實(shí)用型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才[2]。為此，本文將從應(yīng)用型本科院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課的必要性入手，就其存在的問題展開探討，并從保障機(jī)制、服務(wù)機(jī)制和提升路徑上提出積極的有效思路和對(duì)策。

一、應(yīng)用型本科院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課的必要性

公共基礎(chǔ)課也叫公共必修課，是構(gòu)成高等院校課程體系的重要基礎(chǔ)之一。在公共基礎(chǔ)課程實(shí)施上，一方面體現(xiàn)了對(duì)高等院校專門類人才培養(yǎng)的普遍需要，另一方面更是國(guó)家對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求，如思想政治理論、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語及體育等其他相關(guān)課程。在應(yīng)用型本科院校中，其必要性體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課程能夠構(gòu)建德智體美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生基本素質(zhì)能力的養(yǎng)成。從公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容來看，不同院校、不同專業(yè)、不同年級(jí)下的公共基礎(chǔ)課存在自身特點(diǎn)，如應(yīng)用型高校強(qiáng)化對(duì)馬克思主義基本理論、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)等，這些課程的開設(shè)，對(duì)于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，尤其是在專業(yè)知識(shí)與技能的優(yōu)化上起到了基礎(chǔ)性作用。二是公共基礎(chǔ)課程的規(guī)劃與實(shí)施，其主旨在于從社會(huì)對(duì)人才的需求上，提升大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位的基本需要。據(jù)2012年麥可思報(bào)告可知，在關(guān)于高校大學(xué)生基本工作能力的分類上，五項(xiàng)基本能力分別為理解與交流能力、科學(xué)性思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力[3]。從報(bào)告中可知，對(duì)于基本工作能力的明確，需要畢業(yè)生能夠從自身能力的提升上，特別是在自我學(xué)習(xí)、有效溝通、服務(wù)他人、協(xié)調(diào)組織、科學(xué)思維等方面掌握必要的技能，而這些能力的提升，又與大學(xué)生自身的生活態(tài)度、關(guān)注社會(huì)、追求上進(jìn)的人生定位，以及養(yǎng)成遵紀(jì)守法的公德意識(shí)、知恩圖報(bào)的包容意識(shí)、健康向上的人文意識(shí)密切相關(guān)。

二、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課實(shí)施中面臨的困境

高等院校公共基礎(chǔ)課是公共課和基礎(chǔ)課的統(tǒng)合，也是高等院校在面向多學(xué)科、綜合性知識(shí)發(fā)展背景下確立的，旨在培養(yǎng)專門性人才所必須具備的基礎(chǔ)性課程。這些課程的目標(biāo)在于提升學(xué)生的知識(shí)幅度和寬度，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來工作需要的潛力[4]。然而，在應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題。其主要表現(xiàn)有：一是公共基礎(chǔ)課的受歡迎程度堪憂，特別是在近年來高校擴(kuò)招形勢(shì)下，由于部分學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力偏弱，在課程功利性影響下忽視了公共基礎(chǔ)課的作用，甚至討厭學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課；再加上在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上，教師多側(cè)重于理論說教，未能從課程特色與學(xué)科專業(yè)建立關(guān)聯(lián)，也未能從基礎(chǔ)課程的社會(huì)功能上與未來就業(yè)進(jìn)行滲透，以至于教師抱怨學(xué)生，學(xué)生抱怨公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象較為普遍。二是傳統(tǒng)大班化授課模式缺乏有效的師生互動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。公共基礎(chǔ)課程在高校課程組織與實(shí)施中，多采用大班授課方式，課堂人數(shù)較多，甚至有些課程多至三百人。偌大的課堂單憑教師的講解是難以激活課堂氛圍，更難以從師生探討與互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的參與性降低，課堂教學(xué)陷入了若有若無的尷尬境地。三是從課時(shí)設(shè)置上呈現(xiàn)縮減現(xiàn)象，難以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知力。在高校推進(jìn)“經(jīng)濟(jì)效益”的辦學(xué)實(shí)踐中，特別是應(yīng)用型本科院校，在課程配置上進(jìn)一步縮減了公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，學(xué)生在綜合文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)上，因掌握不牢固而抑制了創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。四是在課程設(shè)置上過于強(qiáng)調(diào)一致性，忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，如公共必修課較多，選修課程的選擇余地較小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

(一)保障方面

1.強(qiáng)化對(duì)公共基礎(chǔ)課程改革理論的整合

應(yīng)用型本科院校在開展公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，要注重對(duì)“職業(yè)導(dǎo)向”“就業(yè)導(dǎo)向”“工學(xué)結(jié)合”等辦學(xué)理念的研究，如建構(gòu)主義理論下對(duì)師生主動(dòng)性的激發(fā)，既要從學(xué)習(xí)的概念來強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單地識(shí)記或背誦知識(shí)，而是重在從教師的引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；還要從如何學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去選擇、加工、消化、處理知識(shí)。也就是說，結(jié)合教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性來轉(zhuǎn)變教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化對(duì)公共課程一線師資隊(duì)伍的建設(shè)

應(yīng)用型高等院校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)教改方針的重要力量，師資隊(duì)伍建設(shè)的成敗關(guān)系到整個(gè)公共基礎(chǔ)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前一線教師隊(duì)伍中，高校管理者要從客觀調(diào)查實(shí)際中來獲取改進(jìn)思路，聽取基層教師的意見，要從教改理念的貫徹上、教學(xué)方案的執(zhí)行上來制定有效對(duì)策，發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的問題，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足。如對(duì)于人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)的明確，對(duì)于實(shí)際教學(xué)中的不合理現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于一線教師隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制的確立，對(duì)于不能適應(yīng)教學(xué)改革需要的師資如何進(jìn)行優(yōu)化篩選，等等。創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍管理，要在發(fā)現(xiàn)問題中尋找積極的解決辦法，開拓師資培訓(xùn)思路，強(qiáng)化教研活動(dòng)交流，激發(fā)師資的創(chuàng)造性。另外，引入高層次人才，挖掘師資隊(duì)伍的創(chuàng)新潛能，提升整師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。

(二)服務(wù)方面

1.優(yōu)化課程建設(shè)，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，尤其是在教材的選擇上、教學(xué)內(nèi)容的安排上，以及教學(xué)方法及教學(xué)過程的改革上，更要注重知識(shí)內(nèi)容的新穎性與時(shí)代性，更要凸顯教學(xué)先進(jìn)性與前沿性。如對(duì)于公共基礎(chǔ)理論知識(shí)來說，要從教學(xué)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，貼近學(xué)生的生活與認(rèn)知實(shí)際，著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，并在基礎(chǔ)理論的實(shí)踐操作中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

夸美紐斯在探索課堂教學(xué)模式創(chuàng)新問題時(shí)，注重“三個(gè)中心”建設(shè)，即“教師中心”“課堂中心”“教材中心”，其特點(diǎn)在于強(qiáng)化師資的主導(dǎo)作用，然而卻忽視了學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。教育實(shí)踐不是單行道，對(duì)于高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)來說同樣如此。在營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，著力從師生關(guān)系的和諧構(gòu)建中凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“學(xué)生”為“學(xué)者”，從知識(shí)的傳遞及文化的熏陶上，引入多種教學(xué)方法。如案例法、專題討論法、實(shí)驗(yàn)論證法，等等，激活學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

(三)提升方面

1.強(qiáng)化對(duì)相關(guān)專業(yè)的對(duì)接與聯(lián)系

能力本位理論講究知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，尤其是理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要從應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)與學(xué)生知識(shí)方向入手，凸顯“能力”的本質(zhì)不是孤立的，而是綜合的，要強(qiáng)化知識(shí)與學(xué)科、崗位之間的聯(lián)系，注重知識(shí)的針對(duì)性與應(yīng)用性，著力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，而不是一味地“教”。借鑒國(guó)外高校成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化“通識(shí)課程”教學(xué)覆蓋范圍，協(xié)調(diào)好“通識(shí)與專業(yè)”“博學(xué)與精深”的關(guān)系，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的融合與對(duì)接。

2.凸顯公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐性

教學(xué)實(shí)踐是高校公共基礎(chǔ)課實(shí)施的落腳點(diǎn)，也是凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)知識(shí)致用的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為教改工作的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生就業(yè)相融合的必然選擇。從公共基礎(chǔ)課的內(nèi)涵及外延上，明確實(shí)踐性目標(biāo)，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和敢為天下先的創(chuàng)新勇氣。

三、結(jié)語

依據(jù)馬斯洛需求層次理論，將精神追求作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。應(yīng)用型本科院校在推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，應(yīng)該著力從青年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建靈活的、充滿激情的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的協(xié)同與補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和協(xié)作精神，貼近學(xué)生實(shí)際需要，因材施教，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中共中央、國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].2010-07-29.

[3]謝歆鑫.基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的高職公共基礎(chǔ)課改革探析[J].職教視線，2012,(8):7—8.

[4]周群英,陳光玖.公共基礎(chǔ)課與學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013,(1):29—31.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)05-0049-02

作者簡(jiǎn)介：龔詩昆(1982—)，女，江蘇啟東人，講師，碩士，從事馬克思主義與思想政治教育研究。

收稿日期：2015-03-05

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.023