楊良貴

【摘要】朗讀的方法因人而異，我們語文教師要正確處理好“語”與“文”的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用最適合自己的方法進(jìn)行朗讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀；精心指導(dǎo)；緊扣“情眼”；尋機(jī)點(diǎn)染；評(píng)讀結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著較大的重要性。它不僅可以促使學(xué)生的思維獲得發(fā)展，還可以有效地提高學(xué)生的記憶力、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語感以及提高學(xué)生的審美能力等多方面。語文教學(xué)教師應(yīng)充分借助孩子們?cè)诶首x上的天賦和優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)朗讀。下面從幾個(gè)方面展開論述。

一、精心指導(dǎo)，讀中感悟

在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，我在備課時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這個(gè)問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

二、緊扣“情眼”，讀中會(huì)意

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，正如朱自清先生所認(rèn)為，大凡優(yōu)秀的文章，都有個(gè)“情眼”。這“情眼”集中表現(xiàn)在一兩個(gè)詞或句子上。只要我們抓住了這個(gè)“情眼”，深入地理解課文，就能掌握整篇課文的感情基調(diào)，順利理清作者的情感脈絡(luò)。

在《橋》一課教學(xué)中，我是這樣來讓學(xué)生理解“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這一句話的。

師：請(qǐng)大家一起把這句話讀一遍。

生讀。

師：老支書自己先到達(dá)橋前，他不但沒先走，還在這里組織大家，并讓黨員排在后邊，這體現(xiàn)了什么？

生：體現(xiàn)了老支書先人后己的精神。

生：體現(xiàn)了老支書心系群眾、臨危不亂。

師：你還能體會(huì)出什么嗎？

生：我還能體會(huì)出黨員同志的先進(jìn)性。

生：我體會(huì)出老支書用自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。

師：大家回答得真不錯(cuò)，請(qǐng)大家?guī)е@種感受，帶著對(duì)老支書的無比崇敬的心情把這句話再讀一遍。

于是，學(xué)生對(duì)老支書的人格形象的感悟一下子就豐盈起來了，動(dòng)情地朗讀起來……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，認(rèn)真揣度，悉心征詢，明了情感，有感情地朗讀課文。學(xué)生對(duì)課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，通過朗讀受到各種情感陶冶。

三、尋機(jī)點(diǎn)染，讀中品“韻”

曾有人說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！本褪菑?qiáng)調(diào)了點(diǎn)染的作用。在朗讀中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因缺乏生活或知識(shí)的積累，不知從何下手。這時(shí)，教師必須尋機(jī)點(diǎn)染，迅速激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存。點(diǎn)染實(shí)際上就是一種藝術(shù)的引導(dǎo)，既需要教師巧妙設(shè)置心靈的溝通點(diǎn)，使學(xué)生、老師、文本中的人物或作者產(chǎn)生心靈共鳴，愉快對(duì)話，使沉寂的資源“活”起來；也需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問題，從而獲得深度的美感。

在《火燒云》一課中教學(xué)“火燒云上來時(shí)的景象”這一部分時(shí)，我嘗試運(yùn)用這樣的點(diǎn)染。

師：火燒云是這樣美，誰能有感情地把這部分課文讀一讀？

生讀：晚飯過后，火燒云上來了。

師模仿：晚飯過后，火燒云上來了。（極平淡的語氣）同學(xué)們，你們覺得這樣讀，那些讀的人是想看火燒云的人嗎？

生：不想，好像無所謂。

師：那怎樣才能讀出想的感覺呢？

生讀：晚飯過后，火燒云上來了。（“上”字讀出了重音）。

師：（激動(dòng)地、夸張地）對(duì)呀，火燒云上來了，不快來看，就看不到了！請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

生（讀）：晚飯過后，火燒云上來了。

師：（驚喜地）?。∩合脊庹盏眯『⒆幽樇t紅的。大白狗變成紅色的了。紅公雞變成金的了。

師：（噘著嘴）哎……

生：黑母雞染成紫檀色的了。

師：（夸贊）好極了！生：喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。

師：（陶醉的樣子）??！多美呀！請(qǐng)讓老師再感受一遍。

學(xué)生更入情地朗讀起來……

尋機(jī)要在和學(xué)生對(duì)話的過程中尋，積極捕捉學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)；點(diǎn)染要巧妙地利用學(xué)生的舊知，要少而精，要讓學(xué)生讀、體驗(yàn)、表達(dá)立體化地進(jìn)行。只有這樣，才能讀出享受，品出韻味，使教學(xué)顯得波瀾起伏，引人入勝。

四、評(píng)讀結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展

朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會(huì)讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會(huì)去解讀課文，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。

綜上所述，朗讀的方法因人而異，我們語文教師要正確處理好“語”與“文”的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用最適合自己的方法進(jìn)行朗讀。

參考文獻(xiàn)

[1]齊敏，李維佳.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[2]張子靜.簡(jiǎn)析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（1）.

[3]孫航鷹.小學(xué)語文朗讀教學(xué)探微[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）.

[4]鄭如意.新課改背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（4）.

[5]劉雪飛.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

（編輯：龍賢東）