黃文儀

【摘 要】 情境案例法是情境教學(xué)法和案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，是新時(shí)期新形勢(shì)下教育教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物。在中職會(huì)計(jì)課程中實(shí)施情境案例法，符合中職學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知程度，并能提高其對(duì)專業(yè)技能的掌握能力，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境案例法;會(huì)計(jì)課程教學(xué);中職學(xué)生

一、前言

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各企業(yè)、工廠對(duì)人才的需求也將越來(lái)越大。同時(shí)也要求學(xué)生必須是實(shí)干性強(qiáng)的技能型人才，否則將遭到市場(chǎng)無(wú)情的淘汰。然而遺憾的是，目前我國(guó)中職教學(xué)中普遍仍然沿襲傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教材也大多以理論闡釋為主。如果仍沿襲傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師照本宣科，那么，課程學(xué)習(xí)必定是味同嚼蠟，枯燥至極，學(xué)生的職業(yè)技能也必然難以得到有效鍛煉，且與專業(yè)實(shí)際工作相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)也必然達(dá)不到理想的效果。對(duì)于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解、體會(huì)和掌握基本原理和工作技巧，理想的途徑應(yīng)該是在仿真的工作情景中，產(chǎn)生“自己在做事情”的感覺(jué)，從而獲得真正有用的知識(shí)和實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)。這種仿真的工作情景可以通過(guò)模擬情景或者工作案例來(lái)實(shí)現(xiàn)。

情境案例教學(xué)法是情境教學(xué)法和案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，是新時(shí)期新形勢(shì)下教育教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物。它以案例為基礎(chǔ)，教師依照教學(xué)目的引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，讓學(xué)生有良好的情感與工作處境體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，進(jìn)而幫助學(xué)生更好理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到良好發(fā)展。

二、情境案例法的優(yōu)點(diǎn)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)教學(xué)方法因其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，其主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)。而情境案例教學(xué)法是以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者點(diǎn)拔者，引導(dǎo)所有學(xué)生融入一定的模擬場(chǎng)景中或針對(duì)實(shí)際工作案例開(kāi)展討論，對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)各抒己見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間有了認(rèn)識(shí)思想的交流，從而可相互啟迪。他們會(huì)覺(jué)得這一學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣，會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過(guò)程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)講授法是教授學(xué)生結(jié)論、規(guī)律的教學(xué)方法。而情境案例教學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。課科書(shū)中的例題偏向傳授學(xué)生計(jì)算公式、理論結(jié)論等，而情境、案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生理清分析問(wèn)題的思路：要解決什么問(wèn)題，解決要應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，依結(jié)果提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，總結(jié)相關(guān)規(guī)律以運(yùn)用到更多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。一系列的綜合訓(xùn)練提升了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用

在傳統(tǒng)講授法中，教師的本質(zhì)是講解員，教師的任務(wù)在于向?qū)W生“單向”傳授知識(shí)，師生之間互動(dòng)少，講授面也相對(duì)較窄，同時(shí)也被教師個(gè)人的學(xué)識(shí)能力、專業(yè)素養(yǎng)所限制。而情境案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是導(dǎo)演整個(gè)案例教學(xué)的全過(guò)程，因此教師課前要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境或精選案例，在課堂上組織案例討論過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生遵循指定方向去進(jìn)行討論，并去解決學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。因此在情境案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，彰顯教學(xué)相長(zhǎng)。

三、情景案例法在會(huì)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性相對(duì)強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。從目前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)看，理論教學(xué)占了較大的比重，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，加之中職學(xué)生的基本知識(shí)較差，存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不理想。具體體現(xiàn)在以下幾方面：重理論教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在;單項(xiàng)技能教學(xué)與綜合技能教學(xué)相脫節(jié);忽略了人文素養(yǎng)類知識(shí)和技能的教學(xué)。

如今，情境案例法大量運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)教育中，特別是實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，下面談?wù)勄榫嘲咐虒W(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)——資金進(jìn)入企業(yè)的核算的應(yīng)用。

工業(yè)企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分為資金籌集、資金運(yùn)用和資金退出企業(yè)三個(gè)部分，而資金籌集既是企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的開(kāi)始，也是企業(yè)會(huì)計(jì)核算的起點(diǎn)。運(yùn)用情境案例法講授該課，創(chuàng)設(shè)工業(yè)企業(yè)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的貼切情境，有利于學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會(huì)的知識(shí)，正確運(yùn)用會(huì)計(jì)科目，編制會(huì)計(jì)分錄，同時(shí)更好了解工業(yè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。實(shí)施流程：

1.明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)

學(xué)生討論工業(yè)企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ);分析資金進(jìn)入企業(yè)的途徑;就分析的途徑確定所設(shè)置的賬戶及基本賬戶處理。

2.列舉工作案例

A公司要開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，國(guó)家投入新設(shè)備折合為5000000元，B公司投入資本10000元，李明以個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)折價(jià)70000元投資，英國(guó)商人投資8900美元，同時(shí)向銀行機(jī)構(gòu)借入82000元款項(xiàng)。請(qǐng)分析：籌集資本金的方式有哪些？按投資主體劃分和按投入的方式劃分有哪些類型？

3.創(chuàng)設(shè)情境

將全班同學(xué)分成4組，分別設(shè)為A1、A2、A3、A4公司，假設(shè)你們的公司要?jiǎng)?chuàng)設(shè)公司開(kāi)展生產(chǎn)活動(dòng)了，以上面的工作案例和分析出的問(wèn)題結(jié)果為基礎(chǔ)，作出接受投資和借入資金兩種方式的會(huì)計(jì)分錄，并歸納出兩種方式的基本賬務(wù)處理。

4.總結(jié)案例分析與情境運(yùn)用

預(yù)留時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果與掌握知識(shí)的情況進(jìn)行總結(jié)。教師與學(xué)生的思想智慧的交流碰撞往往能擦出更美的火花，并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和不足，教師給予點(diǎn)拔啟發(fā)。通過(guò)給出案例進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)后又產(chǎn)生新的任務(wù)，這樣循序漸進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

四、總結(jié)

總之，情境案例法的有機(jī)結(jié)合、有效實(shí)施離不開(kāi)教師的嚴(yán)密組織和學(xué)生的積極參與，這種教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之更深入透徹地理解問(wèn)題，提高綜合技能，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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（作者單位：廣東汕頭澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校）