邵文月

【摘 要】“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，是新形式下為適應(yīng)教學(xué)任務(wù)而提倡的一種新型教學(xué)模式，其一改過(guò)去灌輸式教學(xué)，而是以“導(dǎo)學(xué)”作為主要方式，以問(wèn)題作為教學(xué)切入口，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，真正實(shí)現(xiàn)自主式、體驗(yàn)式、參與式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)踐證明，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式有利于將教師從低水平重復(fù)講課的工作者解放出來(lái)，有效地提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);先學(xué)后導(dǎo);教學(xué)模式

新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式教學(xué)模式，這也是針對(duì)于過(guò)去我們傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷和不足而提出的新型教學(xué)理念。特別是在中職中專(zhuān)教學(xué)中，灌輸式教學(xué)仍然占據(jù)著重要的地位，教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累，未能取得理想的教學(xué)效果。“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式改變了過(guò)去“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法和理念，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)為主，充分尊重了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，是對(duì)傳統(tǒng)“教與學(xué)”的大膽顛覆，而合作式小組學(xué)習(xí)的方式也更有利于問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后導(dǎo)”不僅僅是對(duì)于教學(xué)順序的簡(jiǎn)單顛倒，而是傳統(tǒng)教學(xué)觀的重構(gòu)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中職中專(zhuān)學(xué)生大部分基礎(chǔ)較為薄弱，特別是數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也較為吃力，因此在教學(xué)過(guò)程中一直未能取得很好的教學(xué)效果，成了讓教師和學(xué)生頭疼的“一大難題”。數(shù)學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的話(huà)，勢(shì)必會(huì)影響到之后的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除了熟悉中職數(shù)學(xué)外，還應(yīng)該對(duì)初中數(shù)學(xué)有所了解，使學(xué)生通過(guò)新舊內(nèi)容的對(duì)比，迅速掌握新的知識(shí)。另外，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課銜接不緊密也是當(dāng)前中職教學(xué)中的一個(gè)主要問(wèn)題，中職教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”而目前的教學(xué)很顯然未能達(dá)到大綱的要求與任務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革已經(jīng)迫在眉睫。

二、“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師在準(zhǔn)備教學(xué)中首先應(yīng)該明確本節(jié)或本單元內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠達(dá)成，稍高于學(xué)生能力為最佳。上述內(nèi)容曾提到中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，教師就應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益的調(diào)整和進(jìn)行內(nèi)容的增補(bǔ)，使教學(xué)更符合各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求。

例如：機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備良好的思維想象空間和識(shí)圖、制圖能力，這就涉及到數(shù)學(xué)“立體幾何”的部分內(nèi)容，然后在中職數(shù)學(xué)課本內(nèi)容安排中，這部分內(nèi)容要在數(shù)學(xué)下冊(cè)的最后部分才能接觸到，很顯然這不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。而財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)則涉及到概率、均值等知識(shí)內(nèi)容比較多，教師即可在安排教學(xué)中所有側(cè)重，深入講解此部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調(diào)節(jié)教學(xué)順序，合理安排教學(xué)目標(biāo)，以取得良好的教學(xué)效果。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)，“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式將自主學(xué)習(xí)前置，學(xué)生可依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”完成自主學(xué)習(xí)部分，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況歸納整理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，遇到的問(wèn)題首先自己想辦法解決，總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，教師主要起到引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生深入鉆研知識(shí)內(nèi)容，并找出規(guī)律，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課。

教師精心編寫(xiě)的教學(xué)提綱在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要作用，一方面可使學(xué)生有章可循，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有個(gè)初步了解，并可以在小組討論中有的放矢的討論、交流，另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免講授重復(fù)的知識(shí)和內(nèi)容。例如，在講到“角的概念推廣”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察、演示動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)角，并最終得出實(shí)際生活中的角不僅局限于0～360°的范圍，從而更加積極的找出不同的內(nèi)容，探索數(shù)學(xué)的奧妙。

3.合作探究

小組合作交流是自主學(xué)習(xí)階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，可通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的方式共同探討、解決，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅掌握了新的知識(shí)，而且通過(guò)問(wèn)題的解決培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)中職教育往往忽略了合作探究學(xué)習(xí)，而是以自己講授為主，學(xué)生的任務(wù)主要是聽(tīng)，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)階段。中職教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，合作式、參與式的學(xué)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí)，為未來(lái)成功進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

4.適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著忽視教師的主導(dǎo)地位，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及參與者。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，如果出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙，學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行下去，或者小組出現(xiàn)混亂時(shí)，教師則應(yīng)深入小組中去，找出問(wèn)題關(guān)鍵，并及時(shí)調(diào)控，使小組學(xué)習(xí)能夠順利、有序的開(kāi)展。

三、及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，好的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)其想著積極、健康的方向發(fā)展。“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式中，更應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式普遍受到師生的歡迎，是一種高效的教學(xué)模式，其不僅將老師從繁重的講授教學(xué)中解放出來(lái)，更有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，而最重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性極大的提高了，改變了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，因而具有深遠(yuǎn)的意義。

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（作者單位：江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）